張艷霄

【范式闡釋】

中國(guó)的詩(shī)歌向來(lái)講究情景交融、音韻和諧，是一種美到極致的文學(xué)樣式。《毛詩(shī)序》說(shuō)：“詩(shī)者……情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之?！闭b讀可使鑒賞者感受到聲音的魅力，能從有聲語(yǔ)言中進(jìn)入一個(gè)奇妙的想象空間，得到審美的享受。

但是，當(dāng)前詩(shī)歌教學(xué)中的誦讀卻非常尷尬：要么是將之等同于背誦，要么是朗誦干巴巴，要么是淪為“表演”的環(huán)節(jié)……在日常的詩(shī)歌教學(xué)中，我們?cè)撛鯓幼屨b讀發(fā)揮其真正的作用，用聲音點(diǎn)燃激情呢？

一、導(dǎo)入有詩(shī)情

詩(shī)歌是文學(xué)中的文學(xué)，它特有的莊重感，要求讀詩(shī)必須在一種特定的情境中，不需要辯論的鋒芒畢露，也不是日常交談的隨心所欲，而是一種適合的有畫面、有色彩、有樂(lè)聲、有情懷、有歷史和文化積淀的“場(chǎng)”。而這個(gè)“場(chǎng)”，就需要教師在上課伊始就通過(guò)自己的聲音、形體語(yǔ)言、知識(shí)的積淀或外界教具的輔助來(lái)創(chuàng)設(shè)。在詩(shī)詞教學(xué)中，以詩(shī)情為引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，喚醒他們?cè)V之于口的誦讀欲望，喚起那沉睡在學(xué)生內(nèi)心深處的詩(shī)情。

二、涵詠有指導(dǎo)

一般而言，詩(shī)歌教學(xué)中的誦讀大致可以分為“初讀有印象”“再讀掃障礙”“三讀找感覺(jué)”三個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)中要做到誦讀有要求、涵詠有指導(dǎo)，可用以下四種方法：

“初讀有印象”最適合用“明確要求法”，即在初接觸詩(shī)詞時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的誦讀提出明確的要求，如字的讀音、句子的斷連、聲音的大小、內(nèi)容的初步把握等，都可以作出具體的要求。

“再讀掃障礙”可用“知人入詩(shī)法”和“瞻前顧后法”。前者是用優(yōu)美的、指向明確的詞句，在作者介紹中滲入詩(shī)意的色彩，喚醒學(xué)生“讀人讀詩(shī)”的欲望?！罢扒邦櫤蠓ā眲t是聯(lián)系單元教學(xué)目標(biāo)、課后練習(xí)的具體要求，或者是引入以前所學(xué)的知識(shí)，教師作出具體的解讀，用落實(shí)在書本上的權(quán)威判斷來(lái)指導(dǎo)學(xué)生誦讀。

“具體指導(dǎo)法”更適合“三讀找感覺(jué)”。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)對(duì)字、詞、句的品讀，在品讀的過(guò)程中通過(guò)比較、設(shè)境、代入等方式，去體會(huì)作者想要傳達(dá)的細(xì)膩的情感，并將這種體悟用聲音表現(xiàn)出來(lái)。具體指導(dǎo)到位，讀詩(shī)的“感覺(jué)”自然而至。

三、吟詠有性情

在課堂上引導(dǎo)孩子們誦讀，最終目的仍然是要學(xué)生用自己的聲音將自己的理解、自己的情感表達(dá)出來(lái)。特級(jí)教師于漪曾說(shuō)：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)，如出自己之口，如出自己之心。”吟詠中帶上朗讀者的性情，讀出自我，讀出個(gè)性，才是誦讀的最高境界。

【案例呈現(xiàn)】

今宵別夢(mèng)寒

——《雨霖鈴》誦讀教學(xué)

柳永在中國(guó)的文學(xué)史上絕對(duì)是一個(gè)另類的存在。一開始，他也像絕大多數(shù)文人一樣，以極大的熱情投身政治，又像很多文人那樣在科舉、在皇上面前碰了釘子?？墒撬隽酸斪雍鬀](méi)有像大多數(shù)文人那樣轉(zhuǎn)向山水，而是轉(zhuǎn)向市井深處，扎到市民堆里，在這里成就了他的文名，奠定了他在中國(guó)文學(xué)史上的地位。他愛(ài)這市井，愛(ài)這里歌姬美女的輕歌曼舞，愛(ài)這充滿人情味的煙火氣?！队炅剽彙纷鳛榱篮屯窦s詞作的代表佳作，讓學(xué)生一接觸就感受到了一種朦朧的熟悉和深深的喜歡。為了讓學(xué)生更好地體會(huì)這首詞的情感，我特地在這一課的教學(xué)中加入了很多誦讀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生用自己的聲音、用自己的真心去體會(huì)、去演繹。

【教學(xué)片段一】 “導(dǎo)入有詩(shī)情”

師：世間離別總是令人如此傷情，也許能讓人在一瞬間就能蒼老了容顏，讓心深深地沉落?！跋嘁?jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”是李商隱的離別，他在依依不舍中傷了春、傷了情;“唯有相思似春色，江南江北送君歸”是王維的送別，他從送別的那一刻開始，相思便如從江南蔓延到江北的春色般綿延不絕;“明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶”是晏殊的離別，他的離情無(wú)處排遣，竟然埋怨起那不解風(fēng)情的明月……今天，我們會(huì)領(lǐng)略另一種離別的風(fēng)情，那就是柳永的《雨霖鈴》，它更細(xì)膩、更柔美、更凄楚、更纏綿悱惻。

【教學(xué)片段二】 “初讀有印象”

師：流年，總喜歡穿心而過(guò)，遇見(jiàn)，似一場(chǎng)璀璨的煙花。我站在歲月的轉(zhuǎn)角，感嘆生命中的傾心相遇與無(wú)常別離。千年以前，柳永和他的戀人面對(duì)一場(chǎng)離別，也曾柔腸百轉(zhuǎn)，也曾情意纏綿，也曾長(zhǎng)吁短嘆……請(qǐng)同學(xué)調(diào)動(dòng)自己最深的情、最美的音來(lái)演繹這一首詞，在讀的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們注意要讀準(zhǔn)字音，讀清句讀，讀出你的深情。

（學(xué)生伴著輕柔的音樂(lè)自由朗讀）

師：請(qǐng)你先朗讀，之后用自己最真摯的語(yǔ)言來(lái)描述這首詞的主要內(nèi)容。

（一生讀《雨霖鈴》，聲音柔和，語(yǔ)速緩慢）

生：這首詞講述了詞人和戀人的一場(chǎng)離別。一場(chǎng)大雨過(guò)后，他們兩個(gè)在城外的長(zhǎng)亭中飲酒送別。兩個(gè)人依依不舍，特別悲傷。詞人還想到分別以后自己特別孤單，再美好的景色，因?yàn)闆](méi)有“她”的相伴，也覺(jué)得沒(méi)有意思了。

師：所以我們?cè)谧x的時(shí)候，除了要讀出婉約詞的柔美，更要讀出它的悲傷，聲調(diào)要更低沉一些。

【教學(xué)片段三】 “再讀掃障礙”

師：也許我們從沒(méi)想過(guò)，一場(chǎng)離別，竟被柳永寫得如此傳神細(xì)致又具體可感。那你可知道，柳永為什么能將這首詞寫得這么動(dòng)人嗎？因?yàn)椤?/p>

他是最敬業(yè)的詞人，是第一個(gè)“專力寫詞”的作家;他是最受百姓喜歡的詞作者，民間巷陌中，甘洌井水旁，都會(huì)響起對(duì)他精詞妙曲的曼聲吟唱;他是最多情的男子，整日流連歌樓妓館，將那些供士大夫取樂(lè)的歌姬視作知己、情人;他是最不羈的文人，敢憑借才華自封“白衣卿相”;他是最委屈的舉人，只因一句牢騷就被皇帝掃出了科舉的大門……

而此時(shí)的柳永，正當(dāng)科考失利、滿懷郁憤，離開汴京，同時(shí)也要離開那個(gè)最貼心的歌姬戀人。各位同學(xué)，若你能化身為柳永，你認(rèn)為我們還需要在這首詞中讀出什么呢？

生：他科舉考試沒(méi)考中，沒(méi)了好前途;自己的未來(lái)在哪里也不知道。所以我覺(jué)得還應(yīng)該讀出一種沉重。

師：那你覺(jué)得哪句話最能體現(xiàn)這種沉重感？

生：我覺(jué)得應(yīng)該是“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。

師：那你認(rèn)為怎樣才能讀出這種沉重感呢？

生：要讀得重一些，速度再慢一些，“念去去”要拖一點(diǎn)長(zhǎng)音。

師：非常棒！你對(duì)語(yǔ)言和聲音的把握又準(zhǔn)確又深刻！那就請(qǐng)你讀一讀這一句吧。

（生讀）

【教學(xué)片段四】

（兩名學(xué)生讀“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，緩慢，略帶平淡）

師：把課本翻到第33頁(yè)，請(qǐng)看單元導(dǎo)讀第二自然段，“詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律之美;也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境”。所以我們?cè)谛蕾p作品時(shí)，要置身詩(shī)境，借助聯(lián)想和想象，將作者所描繪的意象和畫面一一再現(xiàn)到自己的腦海中，反復(fù)誦讀，使整個(gè)心靈沉浸在一個(gè)想象的世界之中?！皥?zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”就是畫面感非常強(qiáng)的動(dòng)圖，請(qǐng)大家來(lái)想象一下這個(gè)場(chǎng)景吧。

生：我覺(jué)得是淚眼蒙眬的，可能都看不清對(duì)方了。

生：我認(rèn)為眼淚是流也流不盡，替對(duì)方擦眼淚，怎么也擦不干。

師：對(duì)呀，這該是多么舍不得對(duì)方呀！那“執(zhí)手”是怎樣的狀態(tài)？

生：兩雙手分別緊緊拉住，生怕一松手就再也抓不到了。

師：千般不舍。

生：我覺(jué)得應(yīng)該是詞人將戀人的手包在自己手心里，這樣表達(dá)出一個(gè)男人的愛(ài)與憐惜，還有不放心。

師：你真是個(gè)細(xì)膩的孩子！那這種愛(ài)與憐惜、不放心只是詞人對(duì)戀人嗎？女子有沒(méi)有相同的情感呢？

生：我知道啦，應(yīng)該是他們的手相互交疊、相互包裹著。這樣感情就是雙方的啦！

師：非常棒！那我們模擬這個(gè)場(chǎng)景，再來(lái)讀這一句。

（生讀）

師：能體會(huì)出該在這一句中讀出什么嗎？

生：讀出不舍、愛(ài)、憐惜、擔(dān)憂、痛苦，要讀得哽咽，讀得快要哭出來(lái)，聲音若斷還續(xù)。

【教學(xué)片段五】 “三讀找感覺(jué)”

兩女生讀“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?，讀得輕柔緩慢。

師：你為什么讀那么輕呢？

生：我覺(jué)得有楊柳、有曉風(fēng)，就是一種很溫柔的感覺(jué)，似乎就該輕柔一些。

師：那“殘?jiān)隆币苍撨@么輕柔嗎？

生：應(yīng)該比較沉重。

師：那你再感受一下“楊柳岸”和“曉風(fēng)”。

生：楊柳本是要“留”人，卻留不下詩(shī)人;“曉風(fēng)”是清晨的風(fēng)，對(duì)了，還是秋天和雨后，應(yīng)該是清冷的。

師：嗯，這次你考慮得特別周全，分析得也細(xì)膩。

生：那就應(yīng)該凄冷一些。

【教學(xué)片段六】 “吟詠有性情”

師：古人有言，學(xué)習(xí)詩(shī)歌一定會(huì)“情動(dòng)于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之”，這節(jié)課，我們不僅依靠自己的分析和理解深度觸摸了這首送別詞中的“千古絕唱”，更用自己的聲音摸索著作者的情感，深入他的內(nèi)心深處，挖掘出了他沒(méi)說(shuō)出口、常人難以體會(huì)到的深隱心聲。我想，大家一定對(duì)這首詞有著自己的理解和誦讀方式?，F(xiàn)在，老師給大家配樂(lè)，請(qǐng)你讀出你自己的《雨霖鈴》。

（配以《秋窗風(fēng)雨夕》，生自薦進(jìn)行朗讀）

【教后反思】

詩(shī)歌誦讀教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每個(gè)人的誦讀都會(huì)有亮點(diǎn)，也有不可避免的缺陷。在日常教學(xué)中，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為重要：

1. 凸顯誦讀重要性

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“朗讀的時(shí)候，對(duì)于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！闭b讀不只是學(xué)生熟悉課文的手段和課堂的點(diǎn)綴，而應(yīng)該是幫助學(xué)生理解并內(nèi)化詩(shī)歌情感的重要途徑。

2. 以情動(dòng)情是捷徑

詩(shī)歌本就是“言簡(jiǎn)義豐”的生命，它的“言簡(jiǎn)”決定了我們必然要搭設(shè)一座橋梁，引導(dǎo)學(xué)生觸摸它深厚的“情”，而以飽滿的、豐厚的詩(shī)情來(lái)引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生更容易入境，而且更容易帶動(dòng)情緒，讓誦讀更具激情。

3. 凸顯誦讀目的性

誦讀不是要求學(xué)生怎么讀，而是告訴學(xué)生為什么要這么讀。教師不僅要從技術(shù)上作出具體的指導(dǎo)，還要聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境去解讀，去觸動(dòng)學(xué)生的情腸。葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變成生命的涌動(dòng)?！?/p>

4. 誦讀方式多樣性

課堂上誦讀方式可以更多樣一些，如教師范讀、名家賞讀、齊讀、對(duì)讀、接龍讀、分角色朗讀等，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在嘗試中不斷提升，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味。