摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)是指在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以及在復(fù)雜變化的社會(huì)環(huán)境中有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主觀判斷、自主行動(dòng)、妥善解決問(wèn)題的素質(zhì)和能力。本文中研究混合式教學(xué)法對(duì)教學(xué)啟發(fā)的基礎(chǔ)上，以中職計(jì)算機(jī)專業(yè)“3ds max課程”為例，利用雨課堂這個(gè)平臺(tái)，采用混合式教學(xué)法，重新構(gòu)建課程內(nèi)容，提升了教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);混合教學(xué)法;中職學(xué)生;3ds;max

一、引言

《3ds max》課程理論與操作并舉，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、綜合應(yīng)用能力等。在《3ds max》課程中采用混合教學(xué)法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用線上、線下混合學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)教學(xué)的理念，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，把3ds max項(xiàng)目化課程通過(guò)平臺(tái)讓學(xué)生在手機(jī)等移動(dòng)終端課前自主探究，課內(nèi)重點(diǎn)講練、團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目，課后總結(jié)評(píng)價(jià)，歸整學(xué)習(xí)內(nèi)容、深化學(xué)習(xí)的深度、增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合能力有效完成教學(xué)目標(biāo)。

二、對(duì)混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）對(duì)混合式教學(xué)法及翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識(shí)

翻轉(zhuǎn)課堂的理念是由將課堂顛倒，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將知識(shí)點(diǎn)在課堂外通過(guò)微課學(xué)習(xí)，并提交學(xué)習(xí)體會(huì)，而在課堂中教師只是起到一個(gè)組織者的角色，學(xué)生在課堂上探究、深化之前預(yù)習(xí)的知識(shí)。

（二）混合教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別，混合教學(xué)法的特點(diǎn)可歸納為以下4個(gè)方面：延伸學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分?jǐn)U展知識(shí)的廣度和深度;以學(xué)生為中心，貼近生活與企業(yè)需求，學(xué)以致用;多種信息化教學(xué)手段綜合應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容;圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的多方面能力，如自主探究的學(xué)習(xí)能力、分小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與人交流的溝通能力等。

三、混合教學(xué)法教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)思路

混合式教學(xué)，既將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。線上教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)，將微課、慕課、PPT課件將知識(shí)上傳至平臺(tái)，學(xué)生可借助平臺(tái)進(jìn)行課前自主探究、課中分組討論分析動(dòng)手操作、課后評(píng)價(jià)總結(jié)。線下教學(xué)，教師可通過(guò)平臺(tái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，將難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深化、精講，在課堂上簡(jiǎn)化已經(jīng)掌握的知識(shí)，抓重點(diǎn)、破難點(diǎn)，更好的達(dá)到了高效課堂的目標(biāo)。

（二）過(guò)程分析

1.情景倒入，明確任務(wù)

教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)將微課、慕課、PPT等資源上傳至平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)登錄平臺(tái)進(jìn)行自主探究。教師通過(guò)在線答疑掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，學(xué)生明確任務(wù)。

2.收集資料，制定方案

學(xué)生通過(guò)明確任務(wù)書，在課前收集相關(guān)資料，并指定方案。制定方案教師和學(xué)生可以共同完成，也可以小組為單位創(chuàng)立個(gè)性化的方案。

3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作，具體實(shí)施

教師通過(guò)在線平臺(tái)掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，可將課程知識(shí)點(diǎn)的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行再次詳細(xì)的講練。這樣的課堂知識(shí)傳授是高效的，達(dá)到了重難點(diǎn)知識(shí)掌握的目標(biāo)。師生通過(guò)在線學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)該課的知識(shí)點(diǎn)有了認(rèn)識(shí)，并有了具體的實(shí)施的方案，就可以按照事先的分組進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作。團(tuán)隊(duì)互助、分工明確，按照方案將明確各個(gè)組員的分工，有序進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施。

4.點(diǎn)撥引導(dǎo)，過(guò)程檢查

教師在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中要做好過(guò)程檢查、巡視指導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中考慮到各個(gè)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異性，輔優(yōu)補(bǔ)差、知識(shí)點(diǎn)撥，使更多的學(xué)生能夠完成項(xiàng)目，掌握知識(shí)點(diǎn)。

5.展示成果，修正完善

學(xué)生完成成果后，將作品上傳至教師機(jī)，并由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人分析該成果的意義、功能。教師在技術(shù)層面、審美層面上要給予指導(dǎo)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)取，并指出其中的優(yōu)勢(shì)與不足，使其修正并完善作品。

6.評(píng)估檢測(cè)，拓展升華

通過(guò)修正完善成果，學(xué)生將本小組最終形成的作品上傳至云平臺(tái)。其余同學(xué)通過(guò)云平臺(tái)進(jìn)行打分、評(píng)價(jià)、評(píng)選。通過(guò)評(píng)估檢測(cè)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，升華課堂。教師可根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展升華，提出問(wèn)題引起學(xué)生思考，促發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索精神。

四、以《3ds max》課程為實(shí)例，開(kāi)展混合教學(xué)法

（一）3ds max課程項(xiàng)目的選取

系統(tǒng)化的任務(wù)選取的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效果，筆者結(jié)合該課程總結(jié)出任務(wù)選取的幾個(gè)要素：

（1）選取要貼近生活，便于考察，比較有生活氣息，容易接受。

（2）綜合性強(qiáng)，能夠涵蓋一章或一本書的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。

（3）內(nèi)容要理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。

（4）對(duì)任務(wù)的要求一定要清晰。

（二）《3ds max床、床頭柜設(shè)計(jì)與制作》教學(xué)設(shè)計(jì)

基于互聯(lián)網(wǎng)云平臺(tái)的雨課堂，是清華大學(xué)開(kāi)發(fā)的在線智慧課堂。教師在官方網(wǎng)站上下載雨課堂應(yīng)用程序（電腦版）。教師通過(guò)微信進(jìn)行注冊(cè)，即可開(kāi)啟雨課堂授課。將課堂知識(shí)的微課、PPT等資源上傳至雨課堂，生產(chǎn)課堂二維碼，學(xué)生只需要用手機(jī)微信，即可進(jìn)入在線課堂。

五、實(shí)踐效果與反思

在學(xué)習(xí)理論和操作技能的同時(shí)，通過(guò)自主探究、小組協(xié)作、方案制定、作品展示等教學(xué)環(huán)節(jié)，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力，由于學(xué)習(xí)3ds max課程與家裝設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系，也培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，在職業(yè)素養(yǎng)上也起到了積極的作用。教師需要在項(xiàng)目式混合教學(xué)法充分利用手機(jī)這個(gè)移動(dòng)終端。教師在授課過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生管理是今后要探索的主題。

參考文獻(xiàn)

[1]章木林.信息技術(shù)環(huán)境下的ESP+EGP 混合教學(xué)模式探討[J]. 西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）。

[2]祝智庭，管玨琪，秋慧嫻.翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思[J].電化教育研究，2015（6）：66-72.

作者簡(jiǎn)介：沈麗芳（1981年10月），女，浙江杭州人，本科，杭州市臨平職業(yè)高級(jí)中學(xué)教師，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：計(jì)算機(jī)教學(xué)。