朱林

在學(xué)生成長的道路上，總會遇到一些困難和挫折，也會產(chǎn)生困惑和迷茫。有著“人類靈魂工程師”美稱的教師，我們的責(zé)任就是育人，而育人的根本就是育心，因此我們應(yīng)該做學(xué)生心靈的導(dǎo)師，循循善誘，引領(lǐng)他們走出心靈的沼澤，輕快地行走在通往成功的道路上。

那么，了解一些心理知識，就顯得尤為重要，它有助于我們成為學(xué)生心靈的導(dǎo)師。

心理學(xué)上存在著各種神奇的效應(yīng)，都可以借用到我們?nèi)粘５慕逃虒W(xué)活動中。如對后進(jìn)生我用 “皮格馬利翁效應(yīng)” ，讓期待產(chǎn)生巨大能量;對優(yōu)秀生我克服“馬太效應(yīng)”，讓所有的榮譽(yù)對優(yōu)生成為動力而不是阻力;對學(xué)困生我避免“首因效應(yīng)”，不讓 “先入為主” 導(dǎo)致他們喪失進(jìn)取的動力;對處于困境中的學(xué)生我運(yùn)用“邊際效應(yīng)”，因為雪中送炭比錦上添花更令人感動; 管理班干部我防止“暈輪效應(yīng)”，不以點概面，以偏概全; 教育學(xué)生我用“門檻效應(yīng)”，對學(xué)生從低至高提出要求，循序漸進(jìn)。 師生言語溝通我避免“超限效應(yīng)”， 因為適度的交流才能避免“物極必反”或“欲速則不達(dá)”。學(xué)生情感釋放我利用“霍桑效應(yīng)”， 幫助學(xué)生通過宣泄來緩解情緒，對犯錯誤的學(xué)生我采用“南風(fēng)效應(yīng)”，讓他們因感受到溫暖而主動承認(rèn)錯誤、改正錯誤。下面我就講述兩個我的教育故事。

“皮格馬利翁效應(yīng)”顯靈驗

皮格馬利翁是古希臘神話里的一位雕刻師，他用象牙精心雕刻了一位美麗的姑娘，同時傾注了自己的全部心血和感情，希望她能活過來。上帝感其所誠而使象牙姑娘獲得了生命，成為他夢寐以求的情侶。這個效應(yīng)告訴我們一個通俗的道理：期待能讓被期待者產(chǎn)生巨大的能量。

上屆我們班上有位同學(xué)，初一時語文基礎(chǔ)不錯，但到了初二下滑得很厲害。后來每次在她考試失利后或遇到挫折時，我都會及時送上一句鼓勵的話語或是一個堅定的眼神，我還推薦她參加了學(xué)校組織的語文演講比賽，開始她因缺乏自信而想拒絕，但我只說了一句：“老師相信你是最棒的！”之后她抓緊一切時間練習(xí)，結(jié)果正如我們所期待的，他獲得了“演講比賽一等獎”，她的考試成績也逐步恢復(fù)。后來到了初三，我私下里對幾名同學(xué)說：“中考就指著你們幾個出高分了！”其中就有這位同學(xué)。晚上回家我意外地收到了她發(fā)來的短信：“老師，謝謝您對我的信任，我一定不會讓您失望的！”之后她經(jīng)常做一些額外的練習(xí)拿給我看，經(jīng)過不懈的努力 ，進(jìn)步顯著，她在我們班只是一名中等生，但后來的語文成績一直排在前列。我想這就應(yīng)該歸功于“皮格馬利翁效應(yīng)”吧！

正是老師的期待讓她產(chǎn)生巨大了巨大能量，從而擺脫了挫敗的痛苦，變得更加自信和自強(qiáng)，并激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情和積極性，向著教師期待的目標(biāo)積極努力，取得教師期待的結(jié)果。

“南風(fēng)效應(yīng)”助我一臂之力

法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風(fēng)和南風(fēng)比威力的故事，也就是看誰有辦法使行人把大衣脫掉。這個故事告訴我們，班主任在對待犯錯誤的學(xué)生時不要急于求成，要注意運(yùn)用教育智慧，循序漸進(jìn)，才能取得比較好的效果。

班上曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事。我們班有個同學(xué)負(fù)責(zé)每天用飛信給同學(xué)發(fā)作業(yè)，有一天，張某和劉某沒把語文作業(yè)寫在作業(yè)本上，問其原因，兩人不約而同地說短信上沒說寫在作業(yè)本上，且張還拿來劉給他轉(zhuǎn)發(fā)過來的短信給我看（因為他原來的短信被刪除了），的確沒有“作業(yè)本”三個字。這更堅定了張的信念，因此他認(rèn)為是因為發(fā)短信的同學(xué)的失誤導(dǎo)致他因沒寫完作業(yè)而惹來麻煩，一氣之下與發(fā)短信的同學(xué)結(jié)了仇，決定每天自己記作業(yè)。

后來經(jīng)過查飛信歷史記錄，發(fā)現(xiàn)他倆在撒謊。很顯然轉(zhuǎn)發(fā)的短信是被編輯過的。但劉開始就是不承認(rèn)。第二天課后，我找到劉，對他說：“首先，我相信你倆不是故意不完成作業(yè)的，另外，我敢肯定的是，你給他轉(zhuǎn)發(fā)短信的目的是想幫他開脫責(zé)任，但現(xiàn)在的結(jié)果是你不但沒能幫他，還制造了另一個矛盾，現(xiàn)在他每天要自己記作業(yè)，不但要浪費(fèi)時間，而且昨天剛記一天就丟三落四，且家長還無法幫他檢查作業(yè)。現(xiàn)在他既不想補(bǔ)作業(yè)，也不想承認(rèn)自己的錯誤。這難道是你想看到的結(jié)果嗎？其實他可能真的是看錯了短信而沒有寫在作業(yè)本上，我也沒想懲罰他，只是想讓他把落下的作業(yè)補(bǔ)上而已，咱倆的目的是一樣的，都為了他好。可你卻幫了倒忙。你不想跟我解釋點兒什么嗎？”聽到我說“知道他是想幫同學(xué)，且不會懲罰他”，他顯然放松了許多，且充滿敵意的臉上也露出了一絲微笑，有些不好意思地承認(rèn)是他把“作業(yè)本”三個字刪除后轉(zhuǎn)發(fā)過去的。并且答應(yīng)把誤會解釋清楚。據(jù)我對他的了解，如果我一味地嚴(yán)厲批評，他肯定會鐵嘴鋼牙、否定到底，不利于問題的解決。

正是“南風(fēng)效應(yīng)”打破了僵局，讓他說出了真相。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教師不僅要成為一個教導(dǎo)者，而且要成為學(xué)生的知心朋友和他們一起克服困難，一起感受歡樂和憂愁。人的心扉都是向知己者敞開的，學(xué)生更不例外。”使用“心理效應(yīng)” 幫助我和學(xué)生之間建起了心靈的橋梁，相信，如果我們學(xué)會巧用它，很多難題都會迎刃而解！

（作者單位：北京市通州區(qū)玉橋中學(xué)）