李愛(ài)霞

摘 ? 要：在推動(dòng)教研組課題研究的過(guò)程中，教研組組長(zhǎng)應(yīng)成為課題研究的規(guī)劃者、組織者、研究者、指導(dǎo)者和激勵(lì)者?；谡n題研究的優(yōu)秀中小學(xué)教研組組長(zhǎng)應(yīng)具備學(xué)科認(rèn)識(shí)與學(xué)科理解、較強(qiáng)的自我成長(zhǎng)愿望、研究探索的興趣、清晰而系統(tǒng)的思路、創(chuàng)新的思維與實(shí)踐等特質(zhì)。在這些先進(jìn)教學(xué)理念的指引下，教研組組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師開(kāi)展的學(xué)科課題研究，才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)教育改革的有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：課題研究;教研組組長(zhǎng);教育改革;發(fā)展創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G451.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）06-0044-03

近幾年，中小學(xué)教師教育科學(xué)研究興起，大多數(shù)教師課題研究是學(xué)科課題研究，教研組成為教師課題研究重要的組織載體，因此，教研組組長(zhǎng)成為教師學(xué)科課題研究的重要組織者和引領(lǐng)者?！敖萄薪M長(zhǎng)作為教研組的關(guān)鍵人物，他們的角色認(rèn)識(shí)以及本身素質(zhì)水平很大程度上決定了教研組的發(fā)展方向?！?/p>

在大量觀察、訪談與實(shí)踐基礎(chǔ)上，筆者歸納了基于課題研究的中小學(xué)優(yōu)秀教研組組長(zhǎng)的若干特質(zhì)，這些特質(zhì)決定了教研組組長(zhǎng)能否領(lǐng)導(dǎo)教師們出色地開(kāi)展課題研究。

一、學(xué)科認(rèn)識(shí)與學(xué)科理解

教研組課題研究都是有關(guān)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的研究，教研組組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組內(nèi)教師開(kāi)展課題研究，首先必須對(duì)學(xué)科本質(zhì)、思想方法、學(xué)科教學(xué)規(guī)律等有深刻的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育思維的影響，很多教師以考試內(nèi)容、方式為教學(xué)內(nèi)容、方向，考什么教什么，甚至部分教師為了應(yīng)試而對(duì)知識(shí)建立一些表面的、人為的聯(lián)系，忽視了對(duì)于學(xué)科本質(zhì)、學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的探討與培養(yǎng)，割裂了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)和把握。教研組的課題研究，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)生學(xué)科能力、教師學(xué)科教學(xué)能力等，都需要首先對(duì)學(xué)科本質(zhì)、思想方法、內(nèi)容結(jié)構(gòu)等有一定的把握和理解。因而，作為教研組課題研究領(lǐng)導(dǎo)者的組長(zhǎng)必須對(duì)學(xué)科具有深刻的認(rèn)識(shí)。

二、教育教學(xué)理念先進(jìn)

從教研組課題研究的動(dòng)因來(lái)講，其中之一就是新課程改革對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的沖擊。自新課程改革以來(lái)，教育者們開(kāi)始反思以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方式，提出了一系列的教學(xué)改革目標(biāo)。在這一環(huán)境背景下，各種教學(xué)思潮、模式、方式變革應(yīng)運(yùn)而生。不管要帶領(lǐng)教師做什么樣的課題，都需要教研組組長(zhǎng)首先具備先進(jìn)的教學(xué)理念，因?yàn)槿魏螌W(xué)科的教學(xué)問(wèn)題及行為都與教師所持有的教學(xué)理念、觀念密切相關(guān)，同時(shí)教學(xué)理念也決定著教研組課題研究的方向與定位。這些先進(jìn)的教學(xué)理念包括很多方面，例如，教師學(xué)科教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的持續(xù)、終身發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)具體方法的掌握、習(xí)慣的養(yǎng)成，逐漸讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力;關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中經(jīng)驗(yàn)的改組或改造，即學(xué)生的實(shí)際獲得，包括知識(shí)的豐富、知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和改變以及方法的習(xí)得等。

三、較強(qiáng)的自我成長(zhǎng)愿望

傳統(tǒng)教研在內(nèi)容上多局限于對(duì)常規(guī)教學(xué)的探討，例如教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)技巧等，在方法上多依賴于教研組組長(zhǎng)和組內(nèi)教師的經(jīng)驗(yàn)，這樣的教研內(nèi)容和方法有利于新手型教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，更快地勝任常規(guī)教學(xué)工作，但卻不利于經(jīng)驗(yàn)型教師的自我突破和發(fā)展。教研組組長(zhǎng)多由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高知識(shí)能力水平的學(xué)科教師擔(dān)任，倘使教研組組長(zhǎng)沒(méi)有強(qiáng)烈的自我發(fā)展意愿，就不能主動(dòng)帶領(lǐng)教研組教師開(kāi)展課題研究。而自我發(fā)展意愿強(qiáng)的教研組組長(zhǎng)，在專業(yè)發(fā)展到一定階段后，往往會(huì)覺(jué)得自己的成長(zhǎng)遇到了瓶頸，需要一個(gè)根本性突破。因而，這樣的教研組組長(zhǎng)更有可能選擇通過(guò)課題研究去開(kāi)拓視野，用全新的方法和思維去認(rèn)知本學(xué)科的教學(xué)，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)科教研組內(nèi)教師的成長(zhǎng)。

四、研究探索的興趣

基于課題研究的優(yōu)秀教研組組長(zhǎng)應(yīng)該是一位具有研究旨趣的教師。這樣的教研組組長(zhǎng)往往認(rèn)為教學(xué)是一個(gè)不斷進(jìn)步、變化的過(guò)程，渴望去探索新的教學(xué)視角、方法，希望通過(guò)自己的研究不斷去認(rèn)識(shí)所任教的學(xué)科、把握學(xué)科教學(xué)的規(guī)律、了解學(xué)生的心理和需求并掌握更多的教學(xué)方法、策略，從而更好地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)。這種對(duì)學(xué)科教學(xué)永遠(yuǎn)保持開(kāi)放心態(tài)、研究興趣、創(chuàng)造愿望的態(tài)度，才是一位教研組組長(zhǎng)帶領(lǐng)教師研究的不竭動(dòng)力。

五、清晰而系統(tǒng)的思路

“系統(tǒng)思考是觀察整體的修煉。它是一個(gè)思考框架，用它來(lái)觀察的是相互作用的關(guān)聯(lián)，而不是各個(gè)分立的東西;用它來(lái)觀察的還有變化的模式，而不是靜態(tài)的‘快照?qǐng)D片?！钡?，在教研組課題研究中，一個(gè)突出問(wèn)題是教師不知道如何設(shè)計(jì)和規(guī)劃研究思路，不知道本組的課題該做些什么，雖進(jìn)行了很多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，但卻并不是本課題需要做的，或者跟本課題的關(guān)系不大，導(dǎo)致課題最后沒(méi)有被充分挖掘或沒(méi)有完成研究任務(wù)，這些大多是教研組課題負(fù)責(zé)人思路不清造成的。通過(guò)大量訪談也證明，研究思路混亂、不清楚，是教研組課題研究的主要問(wèn)題之一。因而，基于課題研究的優(yōu)秀教研組組長(zhǎng)應(yīng)該具有清晰的思路，對(duì)于課題該做些什么、如何去做、如何去驗(yàn)證成效等，有比較清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也能隨著課題不斷深入、新情況不斷出現(xiàn)而調(diào)整研究思路、探索新方法和策略等。

六、文獻(xiàn)查閱與研究的能力

教研組傳統(tǒng)教研的內(nèi)容一般比較零散，更關(guān)注具體實(shí)踐中的操作性問(wèn)題，對(duì)于背后的認(rèn)知和觀念的理性反思較少，而教研組課題研究更為系統(tǒng)、集中，并且需深入剖析背后的價(jià)值和理念，同時(shí)注重創(chuàng)新，因而，教研組課題研究更要重視文獻(xiàn)查閱、研究和學(xué)習(xí)?；谡n題研究的中小學(xué)優(yōu)秀教研組組長(zhǎng)需要具備文獻(xiàn)查閱與研究的意識(shí)和能力。具體而言，在課題申報(bào)之初，教研組組長(zhǎng)應(yīng)努力去查閱和研究相關(guān)文獻(xiàn)，為本課題研究尋找基礎(chǔ);在課題研究過(guò)程中，讓教師們針對(duì)文獻(xiàn)開(kāi)展交流探討，了解相關(guān)研究動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大研究視野，形成概念意識(shí)，理解研究的知識(shí)基礎(chǔ)，在實(shí)踐中去尋找行動(dòng)的策略和方法;在課題結(jié)題階段，引用相關(guān)文獻(xiàn)和理論，去佐證教研組課題研究成果。這樣，教研組課題研究才能真正促進(jìn)教師認(rèn)知水平的提高、觀念的改變和方法的更新。

七、創(chuàng)新的思維與實(shí)踐

創(chuàng)新性是課題研究的主要特征之一。教研組課題研究需要教師去敏銳觀察教育現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題、思考教育理念和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，并創(chuàng)造性地提出教研組課題研究的選題。因而，基于課題研究的優(yōu)秀教研組組長(zhǎng)應(yīng)該具備創(chuàng)新的意識(shí)和能力。教師如果日復(fù)一日重復(fù)相同的勞動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生職業(yè)倦怠，失去工作的興趣和生命的活力。法國(guó)哲學(xué)家柏格森認(rèn)為，“生命的價(jià)值在于不斷地創(chuàng)造，創(chuàng)造的過(guò)程是很重要的，而所創(chuàng)造出來(lái)的東西并不重要，它們都會(huì)再一次全部投入生命創(chuàng)造的過(guò)程中去?！敝挥胁粩嗵剿?、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，教師的生命才會(huì)充滿活力，才會(huì)覺(jué)得工作有樂(lè)趣。優(yōu)秀的教研組組長(zhǎng)應(yīng)該帶領(lǐng)教師走上研究之路，在其中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、開(kāi)拓和創(chuàng)造，體驗(yàn)研究的專注和樂(lè)趣，同時(shí)也獲得創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。

八、深度思考與反思的習(xí)慣

教研組課題研究往往源于學(xué)科教學(xué)中的一些問(wèn)題或某些教學(xué)理念、理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)產(chǎn)生的一些困惑，這些研究都需要進(jìn)行大量思考。基于課題研究的中小學(xué)優(yōu)秀教研組組長(zhǎng)應(yīng)具備思考的習(xí)慣。首先，思考學(xué)科課題產(chǎn)生的背景和問(wèn)題是什么，導(dǎo)致這些問(wèn)題的根本原因是什么，或者某一教學(xué)理念的內(nèi)涵和核心是什么，本質(zhì)、深層次的認(rèn)知觀念是什么;其次，開(kāi)拓思路，去思考可行的方法和策略;最后，在行動(dòng)過(guò)程中密切觀察、積極交流、深入思考，考察所采用的方法和策略是否有效，該如何去改進(jìn)等。

九、研究成果提煉的能力

中小學(xué)教研組課題研究的成果需要總結(jié)和提煉，撰寫(xiě)成研究報(bào)告和論文。教研組組長(zhǎng)往往是報(bào)告或論文寫(xiě)作的主要承擔(dān)者，因而需要具備較強(qiáng)的論文寫(xiě)作能力。教研組組長(zhǎng)和教師在研究中會(huì)獲得大量經(jīng)驗(yàn)、生成很多智慧、形成多種方法和策略，從而去應(yīng)對(duì)、處理和解決各種問(wèn)題，并通過(guò)論文寫(xiě)作促使教研組組長(zhǎng)將教師們?cè)谘芯恐蝎@得的經(jīng)驗(yàn)和方法系統(tǒng)化。因此，寫(xiě)作過(guò)程，也是促使教研組組長(zhǎng)再次深度思考課題、理清思路的過(guò)程，同時(shí)也是促使教研組組長(zhǎng)再次查閱相關(guān)理論文獻(xiàn)，提高對(duì)于課題研究的理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。此外，寫(xiě)作過(guò)程也可以促使教研組組長(zhǎng)更加內(nèi)化已形成的理性思考，同時(shí)，將論文分享給組內(nèi)教師，供大家學(xué)習(xí)和反思。

十、善于組織、指導(dǎo)與激勵(lì)

課題研究需要團(tuán)隊(duì)合作去發(fā)現(xiàn)與研究。教研組課題研究是在教研組內(nèi)對(duì)某一課題開(kāi)展研究，提高認(rèn)識(shí)、探索方法，促進(jìn)教研組教師共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在實(shí)際的教研組課題研究中，需要完成調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、研究課題、管理資料檔案、提煉課題成果等研究任務(wù)，然而教師日常工作繁忙、部分教師存在惰性心理，加之教研組組長(zhǎng)本身并無(wú)實(shí)質(zhì)權(quán)力，不能對(duì)教師強(qiáng)行安排研究任務(wù)，因而，基于課題研究的教研組組長(zhǎng)就需要具備較強(qiáng)的組織、指導(dǎo)和激勵(lì)能力。優(yōu)秀的教研組組長(zhǎng)會(huì)根據(jù)組內(nèi)教師的年齡、個(gè)性特點(diǎn)、專長(zhǎng)、與自己的關(guān)系等進(jìn)行課題的任務(wù)分工，同時(shí)，積極搭建平臺(tái)、展示研究成果，以此來(lái)激勵(lì)教師，促使教師獲得成就感，體會(huì)課題研究對(duì)學(xué)科教學(xué)的益處。

十一、責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神

教研組課題研究是一個(gè)需要靜心思考、思維碰撞、不斷嘗試各種方法、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程，因而，優(yōu)秀的教研組組長(zhǎng)一般具備強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感與擔(dān)當(dāng)精神。實(shí)際上，教研組組長(zhǎng)在課題研究中需要付出很多心血，表現(xiàn)在：埋頭于理論研究，將相關(guān)概念、理論和實(shí)踐弄清楚，明白來(lái)龍去脈;潛心鉆研，設(shè)想各種可能的研究路徑，理清研究的思路;身先士卒，自己先嘗試研究，摸索方法;在自身認(rèn)識(shí)提高和具備研究經(jīng)驗(yàn)后，盡力幫助組內(nèi)其他教師提升認(rèn)識(shí)、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐;指導(dǎo)組內(nèi)教師上研究課和撰寫(xiě)論文，努力創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓教師體驗(yàn)成功。