王藝

摘 ? 要：教育活動是以一定的師生關(guān)系為基礎(chǔ)并在它的維系下進行的。師生關(guān)系不僅是教育教學(xué)活動效果的反映，也是影響教育教學(xué)活動順利進行的重要條件。良好的師生關(guān)系是教師專業(yè)發(fā)展的保障，良好的師生關(guān)系又是教師專業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)形式，兩者相互促進、相輔相成。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展;師生關(guān)系;構(gòu)建策略

中圖分類號：G456 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0047-03

一、教師專業(yè)發(fā)展與師生關(guān)系構(gòu)建

教師這一職業(yè)伴隨著人類社會產(chǎn)生而出現(xiàn)，隨著社會的發(fā)展逐漸成為一種專業(yè)性職業(yè)。一般來講，“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定，主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。我國學(xué)者葉瀾教授認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展就是，“教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程”。

師生關(guān)系是教師專業(yè)發(fā)展中的一項重要內(nèi)容，同時，構(gòu)建良好師生關(guān)系的過程也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?！督逃筠o典》對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容做出了界定：教師要具有良好的個人品德、職業(yè)道德、有比較廣博的知識，精通所教學(xué)科知識、教育理論素養(yǎng)、語言素養(yǎng)、身體健康。教師專業(yè)發(fā)展的程度決定著教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀的形成，教師學(xué)生觀是否端正，直接影響著師生關(guān)系的形成。一個擁有廣博知識，良好品德與職業(yè)道德的教師更容易獲得學(xué)生的尊重與愛戴;反之，教師教學(xué)水平有限，知識觀狹隘，課堂內(nèi)容無法滿足學(xué)生的基本需求，會導(dǎo)致學(xué)生對教師的專業(yè)性產(chǎn)生質(zhì)疑，這種源自學(xué)生內(nèi)心的不信任感會拉大教師與學(xué)生之間的距離。教師專業(yè)發(fā)展的程度越高，學(xué)生對其認(rèn)可度就越高。教師專業(yè)發(fā)展在一定程度上促進了良好師生關(guān)系的形成與發(fā)展。

二、影響良好師生關(guān)系形成的專業(yè)因素

教師專業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要體現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展過程也就是教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的過程。教師專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度。教師的專業(yè)素質(zhì)對于良好師生關(guān)系的構(gòu)建起著關(guān)鍵性作用。師生關(guān)系不是由于共同存在而自然形成的，而是必須通過共同的活動和交往，通過師生之間相互的認(rèn)知、情感和行為作用，才能得以產(chǎn)生和建立。在這個復(fù)雜的過程中，教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度對良好師生關(guān)系的形成發(fā)揮著重要的影響。

（一）教師專業(yè)知識因素

作為一名合格的專業(yè)教師，首先應(yīng)當(dāng)具備扎實的專業(yè)知識，包括普通文化知識、所教學(xué)科的專業(yè)知識和教育教學(xué)知識，這三類知識相互交融，形成教師獨有的知識體系。在教育實踐中，對教師專業(yè)知識的理解和掌握程度，影響師生關(guān)系的形成。目前，在職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)中，培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師都更加重視對所教學(xué)科的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，人為地縮小了專業(yè)知識的范圍，忽視了普通文化知識和教育學(xué)知識的積累，然而，這二者才是形成良好師生關(guān)系過程中的重要影響因素。普通文化知識可以幫助學(xué)生了解豐富多彩的客觀世界，滿足學(xué)生各方面興趣的需求，同時還可以幫助教師更好地理解所教科目的知識，做到融會貫通;教育學(xué)知識可以幫助教師拉近與學(xué)生之間的距離，“學(xué)者未必良師”，教學(xué)的過程是師生互動的過程，一個不具備教育學(xué)知識的教師在課堂上僅僅只是做到了專業(yè)知識的輸出，而缺少了情感上的交流，久而久之教師與學(xué)生之間的距離就會越來越遠(yuǎn)。

（二）教師專業(yè)技能因素

課堂是師生交流互動最直接的途徑，教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力在潛移默化中就會影響到學(xué)生對教師的評價。目前，班級授課制是學(xué)校教學(xué)的最基本組織形式，這就更加要求教師具備較強的管理和組織教學(xué)能力，在課堂和課后協(xié)調(diào)好整個班級乃至班級與班級之間的關(guān)系。班級授課制的問題在于班容量過大，教師只有合理的利用教學(xué)技巧在課堂上吸引學(xué)生的注意力，才能確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如果教師對教學(xué)技巧掌握不熟練，在授課過程中必然會產(chǎn)生更多的教學(xué)問題。在現(xiàn)實中，學(xué)生會因為喜歡一個老師而喜歡這門學(xué)科，所以教師的專業(yè)技能在良好師生關(guān)系的建立中就顯得尤為重要。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中存在著兩種較為極端的現(xiàn)象，新手教師由于剛剛?cè)肼?，對教材?nèi)容不熟悉，他們在課堂教學(xué)中過分關(guān)注教學(xué)技巧，刻意強調(diào)導(dǎo)入、強化等步驟而忽視教學(xué)內(nèi)容本身;有經(jīng)驗的教師在教學(xué)一線多年，對于課本知識了如指掌，但他們害怕改變、逃避創(chuàng)新，甚至多年使用一份教案進行教學(xué)。這兩種情況都會導(dǎo)致學(xué)生對本學(xué)科失去興趣，逐漸在情感上疏遠(yuǎn)教師，最終與良好師生關(guān)系的形成漸行漸遠(yuǎn)。

（三）教師專業(yè)態(tài)度因素

專業(yè)態(tài)度要比一般心理學(xué)意義上的愿意、喜歡、向往等態(tài)度有更深的含義和更高的境界，這是基于對所從事專業(yè)的價值、意義，深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的奮斗不息、追求不止的精神。 ?教師的專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向以及專業(yè)自我都會對師生關(guān)系產(chǎn)生積極或消極的影響。具有崇高專業(yè)理想的教師，會對學(xué)生的未來和自己所從事的工作產(chǎn)生美好的想象和希望。理想對于教師更是必不可少的一種精神品質(zhì)，擁有理想才可以更好地前進。俄國屠格涅夫曾說：先相信你自己，然后別人才會相信你。作為教師更是如此，教師的專業(yè)熱情和價值觀會在潛移默化中傳遞給學(xué)生。樹立遠(yuǎn)大的專業(yè)理想，將熱情帶到課堂，將關(guān)愛帶給每個學(xué)生。一個每天充滿活力與激情，傳遞愛與希望的教師怎能不受到學(xué)生的喜愛呢？

然而，當(dāng)今教師面臨著高工作量、高責(zé)任、低工資的現(xiàn)實狀況，缺乏正確專業(yè)態(tài)度的教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠是個體在長期的職業(yè)壓力下，缺乏應(yīng)對資源和應(yīng)對能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。職業(yè)倦怠不僅危害教師自身的職業(yè)生涯，還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力甚至身心發(fā)展造成不可逆轉(zhuǎn)的危害。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師不僅會對教學(xué)失去熱情，還會把學(xué)生當(dāng)作“物”來對待，不進行情感溝通，疏離甚至諷刺、挖苦、謾罵、體罰學(xué)生，以致于造成師生關(guān)系的對立。顯然，教師的專業(yè)態(tài)度對師生關(guān)系的構(gòu)建有著非常重要的影響。

三、構(gòu)建良好師生關(guān)系的專業(yè)策略

（一）不斷更新專業(yè)知識

教學(xué)是教師與學(xué)生雙邊互動的活動，一位擁有淵博知識的教師可以從知識的各個方面給予學(xué)生啟發(fā)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)今社會，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新周期大大縮短，學(xué)生很容易通過網(wǎng)絡(luò)獲得知識和信息。教師如果停下腳步，必然會被時代遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在后面。終身學(xué)習(xí)的能力會使每個人的潛力在一生成長的各個階段完全發(fā)揮和表現(xiàn)出來，以追求促進人自身的完善和全面發(fā)展為目標(biāo)，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣泛性和個性化。作為教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷更新自己的專業(yè)知識，培養(yǎng)自己廣泛的學(xué)習(xí)興趣，為良好師生關(guān)系的建立打下堅實的理論基礎(chǔ)。通過不斷的學(xué)習(xí)積累，在實踐中應(yīng)用理論，用成熟的理論體系科學(xué)地解決實踐中面臨的問題。終身學(xué)習(xí)不僅提高了教師的專業(yè)水品和業(yè)務(wù)能力，也對學(xué)生起到了良好的榜樣作用。一個專業(yè)知識淵博擁有個人魅力的教師必然會受到學(xué)生的尊崇和喜愛。

（二）提高教學(xué)能力

教學(xué)能力是指教師達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)成效所具有的潛在可能性，它由許多具體的因素所組成，反映出教師個體順利完成教學(xué)任務(wù)的直接有效的心理特征。其中也包括教師與學(xué)生的溝通、交流的能力。我國中小學(xué)目前基本都采用班級授課制，班容量較大，這給教師的教學(xué)帶來了巨大挑戰(zhàn)。每個學(xué)生所處的家庭環(huán)境、文化環(huán)境以及教育背景都有很大差異，這在教學(xué)過程中就要求教師充分了解每一個學(xué)生的具體需求，因材施教。這對教師的要求就不僅體現(xiàn)在教師對教學(xué)的整體設(shè)計、實施和評價能力，還要求教師具有較強的教學(xué)調(diào)控能力和溝通能力，在課堂上使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧吸引學(xué)生的注意力，調(diào)控課堂氛圍，確保課堂教學(xué)有序進行。教學(xué)能力的不斷提高，不僅是教師個體專業(yè)發(fā)展的體現(xiàn)，同時也促進了良好師生關(guān)系的構(gòu)建。

（三）樹立正確的學(xué)生觀

學(xué)生觀是關(guān)于教育對象認(rèn)識的集中體現(xiàn)。傳統(tǒng)教育中主要看到的是學(xué)生的現(xiàn)在狀態(tài)，而不是他的潛在狀態(tài)、內(nèi)在的積極性和發(fā)展的可能性;傳統(tǒng)學(xué)生觀把學(xué)生發(fā)展的過程，主要是看作把人類已有的文化傳遞給學(xué)生的過程，忽視了學(xué)生作為學(xué)生主體的作用。新的學(xué)生觀把學(xué)生看作雖有不足，但卻是具有旺盛的生命力、具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人;把他們看作是學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體。只有具備了這樣的學(xué)生觀，教師才不會把教育當(dāng)成一個灌輸?shù)倪^程，而是把教育當(dāng)作教師與學(xué)生雙向互動的過程，在互動中拉近彼此心靈的距離，從而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

構(gòu)建良好的師生關(guān)系是學(xué)生健康成長的前提條件，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要體現(xiàn)。教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)不斷更新自已的專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，樹立正確的學(xué)生觀，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

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