楊雅清 張林靜 宋德正 王博陽 蘇瑞杰 姚俊偉

摘 ? 要：以《河北省學(xué)前教育質(zhì)量評價標準研究》重大課題研究為契機，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為途徑，課題組對河北省石家莊市新華區(qū)1009名3～4歲小班兒童、1183名4～5歲中班兒童、1043名5～6歲大班兒童的學(xué)習與發(fā)展水平進行評價，結(jié)果顯示：新華區(qū)3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展多元化、多領(lǐng)域水平整體良好，但不同領(lǐng)域或二級指標呈現(xiàn)出不同水平。課題研究成果期望為后續(xù)該區(qū)學(xué)前教育工作提供參考，進而使河北省學(xué)前教育質(zhì)量管理與評價體系得到優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：河北省;幼兒學(xué)習與發(fā)展評價體系;構(gòu)建;運用;意義

中圖分類號：G619.21 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）06-0050-03

一、學(xué)前教育質(zhì)量評價的意義

中共中央、國務(wù)院2018年11月7日印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。學(xué)前教育受到黨和國家及全社會的普遍重視，學(xué)前教育質(zhì)量對兒童發(fā)展的影響成為學(xué)前教育研究的熱點之一，并成為學(xué)前教育改革與發(fā)展政策的重點關(guān)注領(lǐng)域。河北省學(xué)前教育資源配置差異、區(qū)域和城鄉(xiāng)差異、機構(gòu)和園所質(zhì)量差異顯著。判斷幼兒的學(xué)習與發(fā)展是否健康，需要借助于高質(zhì)量評價工具。基于此，河北省教育科學(xué)研究所啟動了《河北省學(xué)前教育質(zhì)量評價標準研究》重大課題，該課題預(yù)期為河北省學(xué)前兒童的成長保駕護航，促進幼兒園牢牢把握學(xué)前教育正確發(fā)展方向，遵循學(xué)前教育規(guī)律，推進學(xué)前教育普及、普惠、安全、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)。

二、河北省3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展評價體系的研發(fā)

自2016年底起，河北省教育科學(xué)研究所《河北省學(xué)前教育質(zhì)量評價標準研究》課題組牽頭先后深入研究了美國加州DRDP標準、新加坡SPARK標準、英國EYFS體系、美國HighScope個性化學(xué)習評價標準等發(fā)達國家的主流兒童發(fā)展評價體系，結(jié)合河北省學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀初步確定了河北省學(xué)前教育質(zhì)量評價指標體系：一是結(jié)構(gòu)性質(zhì)量，包括一些可具體規(guī)范和控制的變量 （如師資條件、物資環(huán)境等），其指標容易量化，有客觀的記錄數(shù)字和依據(jù)可查;二是過程性質(zhì)量，它是與幼兒生活、學(xué)習有更直接聯(lián)系的變量，特別是兒童過程性詢證式的學(xué)習與發(fā)展評價，對幼兒發(fā)展的意義比結(jié)構(gòu)性質(zhì)量更大，是教育質(zhì)量評價的核心要素。

課題組結(jié)合河北省實際，初步以《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為核心，結(jié)合國家衛(wèi)生部門《0歲～6歲兒童發(fā)育行為評估量表》《世界衛(wèi)生組織兒童生長標準》等國家標準，并結(jié)合以往調(diào)查及研究數(shù)據(jù)，設(shè)置了3～6歲兒童在健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域發(fā)展的指標體系，共11個二級指標，118個測評點，作為兒童發(fā)展評價的核心工具。測評方式以訪談法和觀察法為主，對兒童每個測評點按不能做到、在提醒或協(xié)助下做到、能做到三類計分。該體系提供了清晰的框架，內(nèi)容包含指標體系、評價內(nèi)容、評定的標準、具體分值，具有實用性和可操作性，可供河北省各級教育行政部門、專業(yè)評估機構(gòu)對幼兒園進行質(zhì)量評估，也可被用于幼兒家長或教師自評。

研究采用觀察者一致性原則來考察量表的信度。評價者由教研員、一線教育主管部門行政人員、5年以上教齡教師等組成。課題組首先幫助評價者理解量表，然后由評價者逐條衡量量表的指標與河北省學(xué)前教育實踐的匹配度，并在多家園所對內(nèi)容效度與結(jié)構(gòu)效度進行了檢驗和試測。根據(jù)反饋結(jié)果，該量表得到了調(diào)整和完善，使其具有較高的內(nèi)容效度和內(nèi)部一致性。課題組計劃從2018年11月起，將《河北省兒童學(xué)習與發(fā)展評價體系》在河北全省100所幼兒園開展施測。石家莊市新華區(qū)作為首批課題施測試點，該區(qū)有1009名3～4歲小班兒童、1183名4～5歲中班兒童、1043名5～6歲大班兒童，課題組對該區(qū)3235名兒童的學(xué)習與發(fā)展水平進行了評價，共收回、分析3235份有效數(shù)據(jù)。

三、1009名3～4歲兒童學(xué)習與發(fā)展評價結(jié)果

河北省石家莊市新華區(qū)3～4歲兒童學(xué)習與發(fā)展分項得分見表1。滿分100分，五大領(lǐng)域賦予了不同權(quán)重，再對二級指標進行加權(quán)處理后，平均總得分88.72分，其中健康領(lǐng)域平均得分29.14分，語言領(lǐng)域平均15.14分，社會領(lǐng)域平均19.94分，科學(xué)領(lǐng)域平均15.06分，藝術(shù)領(lǐng)域平均得分9.44分。五大領(lǐng)域發(fā)展水平橫向?qū)Ρ?，其中社會領(lǐng)域發(fā)展最為突出，科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域處于中位水平，語言和健康領(lǐng)域相對偏弱。

拆解五大領(lǐng)域來看，新華區(qū)3～4歲幼兒學(xué)習與發(fā)展11個二級指標分項得分如下（表2）：

五大領(lǐng)域中發(fā)展較好的二級指標有：身心狀況、生活習慣與能力、社會適應(yīng)、人際交往4個方面;科學(xué)探究、表現(xiàn)與創(chuàng)造、數(shù)學(xué)認知、傾聽與表達、閱讀與書寫準備、感受與欣賞處于中位水平;動作發(fā)展在11個二級指標中發(fā)展相對滯后。

四、1183名4～5歲兒童學(xué)習與發(fā)展評價結(jié)果

河北省石家莊市新華區(qū)4～5歲兒童學(xué)習與發(fā)展分項得分見表3。采用100分制進行加權(quán)處理后，五大領(lǐng)域賦予了不同權(quán)重，再對二級指標進行加權(quán)處理后，得分如下表（表3）。五大領(lǐng)域發(fā)展水平橫向?qū)Ρ?，其中語言和健康領(lǐng)域的發(fā)展最為突出，科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域處于中位水平，社會領(lǐng)域相對偏弱。

分開來看，新華區(qū)4～5歲兒童學(xué)習與發(fā)展11個二級指標分項得分依發(fā)展程度排序如下（表4）：

五大領(lǐng)域中發(fā)展較好的二級指標有生活習慣與能力、社會適應(yīng)、身心狀況3個方面;感受與欣賞、數(shù)學(xué)認知、閱讀與書寫準備、人際交往、傾聽與表達和動作發(fā)展處于中位水平;科學(xué)探究、表現(xiàn)與創(chuàng)造在11個二級指標中發(fā)展相對滯后。

五、1043名5～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展評價結(jié)果

河北省石家莊市新華區(qū)5～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展分項得分見表5。采用100分制，五大領(lǐng)域賦予了不同權(quán)重，再對二級指標進行加權(quán)處理后，五大領(lǐng)域?qū)W習與發(fā)展水平結(jié)果如下（表5）。五大領(lǐng)域橫向?qū)Ρ龋渲袃和纳鐣I(lǐng)域發(fā)展最為突出，語言、科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域處于中位水平，健康領(lǐng)域發(fā)展相對滯后。

分開來看，新華區(qū)5～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展11個二級指標分項得分依發(fā)展程度排序如下（表6）：

五大領(lǐng)域中發(fā)展相對均衡：社會適應(yīng)指標發(fā)展較好;閱讀與書寫準備在11個二級指標中發(fā)展相對滯后;其余生活習慣與生活能力、身心狀況、感受與欣賞、數(shù)學(xué)認知、人際交往、傾聽與表達和動作發(fā)展、科學(xué)探究、表現(xiàn)與創(chuàng)造等9個指標方面兒童發(fā)展齊頭并進。

六、思考與討論

本次測評驗證了評價系統(tǒng)的可靠性，顯示了不同的分數(shù)差，但部分指標區(qū)分度不高，提示了下一步的改進空間。同時該測評結(jié)果提示：新華區(qū)3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展整體相對均衡，多領(lǐng)域、多元化發(fā)展程度較好，但個別領(lǐng)域如3～4歲兒童語言、4～5歲兒童社會發(fā)展與其他領(lǐng)域相比滯后，新華區(qū)在未來的學(xué)前教育教學(xué)活動中可以采取針對性措施。此次測評結(jié)果為可摸清河北省學(xué)前教育的實際情況，為構(gòu)建適合河北省省情的兒童學(xué)習與發(fā)展評價標準體系奠定了良好基礎(chǔ)。該體系的構(gòu)建有著如下重大意義：

第一，就兒童發(fā)展而言，通過持續(xù)性的學(xué)習與發(fā)展評價，每個孩子都有了連續(xù)的、全面的學(xué)習與發(fā)展數(shù)據(jù)。有關(guān)教育責任主體便于發(fā)掘幼兒優(yōu)勢，創(chuàng)造適宜兒童發(fā)展的教育情境，進而可根據(jù)每個幼兒發(fā)展水平、個性特征、興趣愛好、學(xué)習方式等方面的特殊性提出個性化學(xué)習方案。

第二，就幼兒園和家長而言，其可及時獲取兒童學(xué)習與發(fā)展的評價結(jié)果，該結(jié)果不僅能改善幼兒園的教育過程，提高幼兒園保教工作質(zhì)量，還能幫助家長認識自身對兒童發(fā)展的影響，并自覺改善家庭教育方式。

第三，對于政府主管部門而言，科學(xué)的學(xué)習與發(fā)展評價標準的應(yīng)用是深入落實《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，進一步健全工作機制，優(yōu)化管理的重要方法。該評價標準體系的構(gòu)建和推廣利于推進兒童發(fā)展評估和質(zhì)量監(jiān)測工作，實施分項評價和即時監(jiān)測，推進管辦評分離和跨部門協(xié)作，同時也將有力推進學(xué)前教育現(xiàn)代化治理工作，辦好人民滿意的、公平而有質(zhì)量的學(xué)前教育。