吳玲花

摘 要：現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教育中，教師越來(lái)越重視學(xué)生的綜合素質(zhì)能力全面發(fā)展，其中思維能力就是重要的組成部分。在農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，存在著課堂沉悶，學(xué)生思維不活躍，缺乏學(xué)習(xí)自信心的現(xiàn)象，而這主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂互動(dòng)的不積極、效率低。為此，本文就簡(jiǎn)要探析了農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂互動(dòng)的有效實(shí)施策略，希望可以為廣大的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師提供一些文本參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);課堂互動(dòng)

引言：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，有效的課堂互動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生的思維能力獲得發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)能力提高有著至關(guān)重要的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要重視課堂的互動(dòng)，充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，促使學(xué)生能夠積極參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，使小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果得到提升。

一、營(yíng)造和諧的氛圍

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)比較容易受到外界環(huán)境的干擾，如果課堂互動(dòng)的環(huán)境不夠理想，就會(huì)使學(xué)生不愿參與到課堂互動(dòng)活動(dòng)當(dāng)中，甚至在課堂上三心二意，做其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。因此，教師應(yīng)該先根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)和諧、平等與民主的課堂氛圍，使學(xué)生可以被吸引，讓學(xué)生能夠積極參與其中。同時(shí)，師生關(guān)系會(huì)在很大程度上決定課堂互動(dòng)的效果，在教學(xué)的過(guò)程中教師要盡可能與學(xué)生多交流，對(duì)學(xué)生給予充分的尊重與信任。例如，在學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，無(wú)論學(xué)生的表達(dá)方式或者語(yǔ)言組織是否規(guī)范，教師都要先聽學(xué)生講完，不能隨便打斷學(xué)生的發(fā)言，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生的自信心受到打擊，也會(huì)造成學(xué)生與教師之間的隔閡，不利于課堂和諧氛圍的營(yíng)造[1]。所以，教師要注重與學(xué)生的關(guān)系，要多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、親切的笑容，都會(huì)拉近師生之間的距離，讓學(xué)生的自信心提升，這樣才可以為課堂互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、設(shè)置合理的問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生有效參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力來(lái)設(shè)置合理的問(wèn)題。在某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)就是一個(gè)質(zhì)疑、解惑的過(guò)程。為此，教師應(yīng)該先巧妙提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂互動(dòng)過(guò)程中，雖然教師也會(huì)提出一些問(wèn)題，但這些問(wèn)題基本都是淺顯、零碎的問(wèn)題，看似解決了不少問(wèn)題，但實(shí)際的教學(xué)效果并沒(méi)有多大。這是因?yàn)榻處煕](méi)有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效的課堂互動(dòng)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級(jí)下《把鐵路修到拉薩去》的教學(xué)過(guò)程，教師就可以先要求學(xué)生去自己閱讀課文，完成后向?qū)W生提出問(wèn)題：青藏鐵路是一條什么樣的鐵路呢？在修建的過(guò)程中又遇到了什么樣的困難？學(xué)生通過(guò)自己的認(rèn)知以及閱讀，各自發(fā)表著不同的觀點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中教師就與學(xué)生產(chǎn)生了有效的互動(dòng)，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并基于此對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，而學(xué)生則可以在原有的基礎(chǔ)上，更加深刻理解文章的內(nèi)容。在學(xué)生發(fā)表完自己的觀點(diǎn)后，教師先不進(jìn)行評(píng)價(jià)，在講完文章以后，讓學(xué)生進(jìn)行小組探討，相互交流，然后每個(gè)小組派一名同學(xué)來(lái)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，這樣的課堂互動(dòng)更加頻繁，學(xué)生也充分顯示了自己的主體地位，更加有利于課堂氛圍的活躍，提升教學(xué)的效率[2]。

其次，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，推進(jìn)有效互動(dòng)。在現(xiàn)代教育理念下，教師要注重學(xué)生的自主性發(fā)揮，要讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中主動(dòng)提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，說(shuō)明他們進(jìn)行了思考，在自我加工與創(chuàng)造中遇到了困難。這時(shí)，不管學(xué)生所提的問(wèn)題是淺層次還是深層次的，教師都應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)與化解，幫助學(xué)生去找到答案，對(duì)于有價(jià)值的問(wèn)題，教師可以讓全班學(xué)生一起探究。例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下《魚游到了紙上》教學(xué)中，有的學(xué)生就提出了“為什么魚能游到紙上？”這是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，教師先對(duì)學(xué)生敢于質(zhì)疑進(jìn)行肯定，再針對(duì)這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生畫出聾啞青年觀魚時(shí)的神態(tài)、畫魚時(shí)的動(dòng)作、品詞析句、想象旁人可能對(duì)這位青年的評(píng)價(jià)，學(xué)生在合作、交流、探究中發(fā)表自己的觀點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生這種積極發(fā)言和勇于表達(dá)的學(xué)習(xí)行為，最后在聽取學(xué)生的解答后，教師進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，然后去對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行糾正與完善，在這樣的教學(xué)形式下，課堂互動(dòng)更加豐富與精彩。

三、利用生活資源豐富語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文知識(shí)與我們的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，就可以將生活中的一些事物融入到課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠從課內(nèi)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課外學(xué)習(xí)，提高他們的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，教師要重視生活資源在課堂中的應(yīng)用，基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)需求來(lái)選擇合適的內(nèi)容，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增添色彩，提高課堂互動(dòng)的效率，使學(xué)生可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文人教版六年級(jí)上《身邊的藝術(shù)》教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生去搜集自己喜歡的藝術(shù)作品、藝術(shù)有關(guān)的故事等，并在課堂上闡述自己為什么喜歡它。同時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備在課堂上播放符合小學(xué)生年齡特征的一些藝術(shù)作品，如“千手觀音”，這是由二十一位聾啞人所表演的，雖然他們聽不道美妙的聲音，但卻可以跳出這樣美輪美奐的舞蹈，要求學(xué)生看完以后去交流，說(shuō)一說(shuō)看完以后的感受。這樣不僅讓學(xué)生可以真實(shí)體會(huì)到藝術(shù)的魅力，也可以使其在交流互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步提升自己的認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力提高。

四、開展有趣的實(shí)踐活動(dòng)

有趣的實(shí)踐活動(dòng)同樣可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的互動(dòng)積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到其中。因此，教師要重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，要以先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段和小組合作為基礎(chǔ)，來(lái)開展有趣的實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。例如，在《跨越海峽的生命橋》教學(xué)中，教師就可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，每組人員為四人左右，接著教師利用多媒體設(shè)備來(lái)向?qū)W生展示本節(jié)課時(shí)所講內(nèi)容的相關(guān)視頻、圖片素材，要求學(xué)生以小組的形式去探討“跨越海峽生命橋”的含義，要求學(xué)生可以根據(jù)自己的理解來(lái)表述[3]。在完成小組合作學(xué)習(xí)之后，教師要求每個(gè)小組由一名說(shuō)明作為代表進(jìn)行小組觀點(diǎn)的闡述，其他學(xué)生在聽取的過(guò)程中，不僅加深了對(duì)文章的理解，也使自己的思維得到了擴(kuò)展。最后由教師針對(duì)各小組的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生去糾正存在的不足。

又如，在授課口語(yǔ)交際《小小新聞發(fā)布會(huì)》時(shí)，老師首先讓學(xué)生明白新聞的特點(diǎn)，提前讓學(xué)生從各種渠道搜集國(guó)內(nèi)外或身邊的新聞。課上，老師選一位同學(xué)做主持人，老師做示范。老師還給全班提出要求，要評(píng)選出“最佳發(fā)布者”、“最響喇叭者”、“熱點(diǎn)新聞”獎(jiǎng)等。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)把自己搜集到的新聞練說(shuō)兩三遍，大家互聽、互說(shuō)，學(xué)生人人參與，課堂氣氛活躍。在主持人的主持下，學(xué)生上講臺(tái)發(fā)布新聞，最后大家評(píng)選出各種獎(jiǎng)項(xiàng)，在生生互動(dòng)中，鍛煉了學(xué)生的搜集信息的能力以及交際的技巧、策略，達(dá)到了交際教學(xué)的目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)的效果。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，農(nóng)村小學(xué)由于教學(xué)資源的局限性以及學(xué)生大多數(shù)都是留守兒童，使得學(xué)生在課堂互動(dòng)中不敢發(fā)言、不會(huì)發(fā)言，這在一定程度上影響了小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要意識(shí)到加強(qiáng)課堂互動(dòng)的重要性，并根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)課堂互動(dòng)的效果，讓更多的學(xué)生都可以勇于表達(dá)，促使他們語(yǔ)文綜合能力的提高，從而為今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉偉軍. 小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)策略研究[J]. 課程教育研究， 2016（23）：63-63.

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[3]隋曉梅. 小學(xué)語(yǔ)文課堂師生互動(dòng)策略研究[J]. 課程教育研究， 2015（35）：60-60.