劉丹

摘 要 在開展小學語文教育的過程中，教師可以將群文閱讀和讀寫教學融合在一起，從而讓學生在進行文章閱讀的過程中聯(lián)動讀寫能力的發(fā)展，實現(xiàn)個體綜合素養(yǎng)的提升，本文將主要探討如何進行群文閱讀和讀寫教學的結合，提高當下小學語文教學的質量以及效率。

關鍵詞 小學語文 群文閱讀 讀寫教學

在新課改發(fā)展的帶動下，語文閱讀教學也進入了發(fā)展的新階段，閱讀和寫作作為塑造學生語言能力的重要基礎，需要得到更多的重視，并和語文教學的其他環(huán)節(jié)聯(lián)動起來，群文閱讀作為一種圍繞主題開展一體化閱讀的教學活動，需要和寫作以及其他的閱讀訓練融合在一起，對于當下的小學語文教學來說，群文閱讀與讀寫結合的方式是一種創(chuàng)新，既能激發(fā)學生的語文學習興趣，也能夠強化閱讀和寫作技巧。

一、讀寫結合在群文閱讀中的意義

在開展小學語文閱讀教學的過程中，將教學的側重點放置于讀寫結合的層面上，能夠在現(xiàn)有的閱讀教育基礎上進行深化和拓展。群文閱讀在開展的過程中，將讀寫融入其中主要具有以下幾個方面的重要意義。

首先，能夠豐富學生的閱讀生活。從群文閱讀的教學性質上看，教師會為學生選擇某一個主題進行閱讀的延伸以及拓展，通過這種教學方式讓學生的閱讀知識面得以擴充，打開視野[1]。讀寫結合能夠在群文閱讀的延伸作用帶動下，在學生的思維能力上有更深層的縱向拓展，閱讀的學習樂趣也會得到提升，學生能夠跟隨節(jié)奏了解到閱讀文本中的更深層次內容。

第二，增加學生的閱讀體驗。群文閱讀及本質也是一種快樂閱讀的教學方式，通過開展閱讀教學，學生能夠發(fā)現(xiàn)閱讀學習的興趣，并通過和文本之間的交流以及互動，獲得情感的共鳴以及良好的認知體驗，將讀寫融入到群文閱讀教學的過程中，學生能夠了解到文本的寫作結構以及特征，獲得更多的知識。

第三，對于當下的語文閱讀教學來說，讀寫結合的群文閱讀也是重要的創(chuàng)新和改革，傳統(tǒng)的群文閱讀以及讀寫教學模式都具有自身的局限性，然而將兩者相互結合，能夠突出閱讀教學的重要性，發(fā)揮出不同閱讀形式的優(yōu)勢[2]。對于小學語文閱讀教學來說，讀寫結合的群文閱讀教學模式能夠有效延伸閱讀的范圍，并實現(xiàn)寫作素材的積累。在連接課堂教學以及課外教學來說，讀寫結合的群文閱讀也能夠帶領學生進入到新的學習狀態(tài)中，是實現(xiàn)閱讀教學創(chuàng)新和改革的有力措施。二、群文閱讀與讀寫教學結合的主要路徑

（一）運用群文閱讀中的“留白”激發(fā)想象力，延伸閱讀寫作訓練

在小學語文教材中，很多素材都選自于某一部書中或者長文中的一部分，實際上這就是素材中的選材留白。除了這種留白方式之外，還存在課文和課文之間的聯(lián)系，例如，同一作者的不同文章會出現(xiàn)在不同年級的小學課本中，這也是一種引發(fā)學生聯(lián)想和思考的文章呈現(xiàn)方式，群文閱讀能夠將這些散點聯(lián)系起來，如果學生對于課堂上學習到的文章比較感興趣，可以在群文閱讀中進行延伸閱讀[3]。這種留白式的文章形式，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠在讀寫結合的促進下，讓學生的學習興趣得以深化和轉移，是激發(fā)學生想象力發(fā)展的有效路徑。例如，在教學語文課文《圓圓的沙粒》時，課文中所提到的沙粒是經(jīng)過幾十年的變化才有了今天的位置，此時教師可以引發(fā)學生思考：小小的沙粒不僅在這幾十年發(fā)生了位置的移動，其產生和形成的過程又是怎樣的？讓學生能夠帶著問題開展群文閱讀訓練。再如，在《將相和》這篇文章中，廉頗和藺相如之間在負荊請罪時會發(fā)生什么樣的對話，兩人之間又有什么樣的故事，這些素材上的留白都能夠讓學生通過發(fā)揮想象力抓到群文閱讀的重點開展延伸訓練，同時教師除了可以在此時讓學生進行群文閱讀訓練之外，也可以在留白的基礎上讓學生發(fā)揮想象力，自行進行寫作的延伸訓練，在這個過程中，教師可以激發(fā)學生抓住留白的重點，以上述的負荊請罪為例，教師可以引導學生在寫作中完成藺相如會對廉頗說出哪些話，兩者有什么樣的動作等等，從而實現(xiàn)群文閱讀和寫作之間的互動以及相互深化。

（二）運用仿寫的方式，增強寫作帶動讀寫能力的發(fā)展

仿寫是一種按照閱讀的內容進行仿造寫作的訓練方式，在開展仿寫之前，教師要注重學生對于文本的理解程度，只有學生對于文章的內容有一定的理解和認知之后，才能夠順利地開展仿寫訓練，在群文閱讀時，教師可以讓學生針對某一句型，讓學生畫出群文閱讀中的類似句子，如連接詞“先……再……然后”讓學生畫出這些詞，之后根據(jù)文本中的具體句子進行寫作訓。在群文閱讀時，教師也可以讓學生將注意力放置在文章的結構特點上，例如在閱讀黃山奇松和莫高窟之類的文章時，教師要引導學生學習這類文章使用的總分總結構，然后在整體的結構中，作者又是如何從點到面的介紹景觀的，讓學生通過模擬這種景觀描寫的方式進行主題作文的訓練，從而讓仿寫能夠更加具象，讓學生找到直接的參照物。

（三）暗示通過改寫，突出群文教學特色，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

對于文本內容的改寫來說，教師也可以根據(jù)實際教學的情況，讓學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，對仿寫的模式進行靈活化處理，從而增進全閱讀和讀寫訓練之間的聯(lián)系[4]。例如在教學古詩《早發(fā)白帝城》時，教師可以讓學生先揣摩每一句詩詞的意思，然后用白話文將每一個句子中所蘊含的故事和自己的想象結合在一起進行擴展訓練，這種文章改寫和訓練的方式，能夠讓學生有更多維度的閱讀以及寫作體驗，并樂于將自己的思考以及想象力融入其中，分享給他人，這也是發(fā)展創(chuàng)造性思維，融合群文閱讀和讀寫訓練的有效路徑。

三、結語

綜上所述，在小學語文群文閱讀教學過程中和讀寫訓練進行結合，能夠突破現(xiàn)有的語文教學瓶頸，讓學生在讀的過程中獲得更多為能力的促進和改善，對于小學語文閱讀教學來說，也是延伸以及拓展的有效方式，只有注重學生的實際能力塑造，才能夠收獲良好的語文教學效果。

參考文獻：

[1]朱爽.小學語文群文閱讀教學探索[J].語文知識，2017（8）：61- 63.

[2]曹發(fā)敏.小學語文群文閱讀組文策略淺談[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2018（1）：40- 42.

[3]張少華.小學語文群文閱讀教學現(xiàn)狀及對策研究[J].西部素質教育， 2017，3（2）：236.

[4]劉亞洲.淺談小學語文群文閱讀的教學方法[J].新課程導學，2015（34）：167.