楊金潔

【摘 ? ?要】高中物理知識(shí)體系龐大，內(nèi)容駁雜，建立物理學(xué)習(xí)規(guī)范，講授完整的模塊知識(shí)，離不開系統(tǒng)化教學(xué)的實(shí)施。系統(tǒng)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的有序性、持續(xù)性，關(guān)注知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，按照信息的內(nèi)加工步驟，設(shè)計(jì)完整有序的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面理解物理概念，在實(shí)踐中成功應(yīng)用。系統(tǒng)化教學(xué)包括自主探究、重難點(diǎn)講解、歸納整理深加工、強(qiáng)化鞏固四部分。

【關(guān)鍵詞】高中物理 ?系統(tǒng)化教學(xué) ?方法探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.070

教育教學(xué)改革要求，高中物理教學(xué)遵循學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，以其學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，放慢教學(xué)步伐，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成深理解模式，自覺建構(gòu)高中物理知識(shí)體系。由此，我們需要采取系統(tǒng)化教學(xué)模式，以整體的方法、宏觀的教學(xué)視野，創(chuàng)新高中物理課堂教學(xué)的思路，密切課堂環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，以緊密的層進(jìn)式的教學(xué)步驟，增強(qiáng)學(xué)生的物理整體意識(shí)。以下筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際課堂教學(xué)問題，從四個(gè)方面淺論系統(tǒng)化教學(xué)的注意事項(xiàng)。

首先，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)進(jìn)行自主探究，這是領(lǐng)會(huì)知識(shí)含義的必要過程。傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師直接以自己主觀的判斷，把物理概念的來龍去脈告訴學(xué)生，學(xué)生固然也能經(jīng)過努力理解所表達(dá)的含義，但是這樣獲得的知識(shí)既不牢固，又難以轉(zhuǎn)化應(yīng)用。學(xué)生自主領(lǐng)會(huì)知識(shí)，是系統(tǒng)化教學(xué)的第一步，為后續(xù)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)掌握、對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度加工重組等尤為關(guān)鍵[1]。例如，在學(xué)習(xí)物體加速度的時(shí)候，學(xué)生之前了解過速度和平均速度，但是加速度與速度之間的關(guān)系，當(dāng)其他變量保持不變，加速度與速度和路程之間的關(guān)系，加速度與慣性之間的關(guān)系，都需要學(xué)生先結(jié)合教材的問題情境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考，對(duì)加速度形成初步感性認(rèn)知。這個(gè)過程中還需要教師，一方面抓住學(xué)生自主探究過程中存在的盲點(diǎn)難點(diǎn)，作為接下來教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)去攻克，幫助學(xué)生辨析加速度與速度之間的異同，加深相似概念的理解。另一方面，學(xué)生在探究時(shí)，對(duì)信息的處理可能會(huì)存在粗心大意的問題，教師要時(shí)刻與學(xué)生建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生高效自主探究，提高探究質(zhì)量，讓學(xué)生在這個(gè)過程中真正學(xué)有所得。

其次，在自主探究基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的初步學(xué)習(xí)有了了解，學(xué)生也對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有了整體把握，建立起較為完整體系化的知識(shí)框架。系統(tǒng)化教學(xué)的第二步就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行重難點(diǎn)講解。重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，我們的高中物理課堂不能只看重難點(diǎn)，而忽視對(duì)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識(shí)的強(qiáng)調(diào)，我們要在夯實(shí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生解決難點(diǎn)問題。講解重難點(diǎn)需要教師做到以下幾點(diǎn)。第一，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生對(duì)于重難點(diǎn)的把握相對(duì)來說比較準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生的物理自學(xué)意識(shí)和尋找重難點(diǎn)的良好習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性和目標(biāo)性。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)下落高度h計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生可以理解公式，但是重點(diǎn)就是對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)本質(zhì)含義的理解，它是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，遵循勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律。教師要敢于放手，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)該下落運(yùn)動(dòng)的理解，闡述自己認(rèn)為的重點(diǎn)。第二，在講解重難點(diǎn)的時(shí)候，教師要善于啟發(fā)，才能發(fā)揮最好的教學(xué)效果。教師講解不代表直接灌輸知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生就要被動(dòng)接受。

例如，在學(xué)習(xí)滑動(dòng)摩擦力F的計(jì)算時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，通過比較摩擦力與滑動(dòng)摩擦力之間的不同，學(xué)生自主抓住重難點(diǎn)，更能加深學(xué)生對(duì)這一概念的理解。滑動(dòng)摩擦力的正壓力和摩擦因數(shù)之間的關(guān)系，就是需要學(xué)生掌握的難點(diǎn)。第三，為學(xué)生講解重難點(diǎn)，需要教師結(jié)合學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)去講解，盡可能讓抽象的知識(shí)變得生動(dòng)有趣，符合學(xué)生接受范圍，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，讓學(xué)生在心理上快速接納重難點(diǎn)，甚至產(chǎn)生濃厚的學(xué)科興趣。例如，在學(xué)習(xí)力的合成與分解時(shí)，教師可以借助于生活中車輛在斜坡上前行所受的力進(jìn)行分析，在真實(shí)場(chǎng)景問題的解決中，讓學(xué)生掌握同一方向上力的合成、互成角度力的合成、合力大小范圍等知識(shí)，同時(shí)明確做力的合成題型時(shí)，除了使用公式法之外，還可以用作圖的方法求解，但是要選擇標(biāo)度，嚴(yán)格作圖標(biāo)準(zhǔn)，把握好細(xì)節(jié)。

再次，系統(tǒng)化教學(xué)的第三步，也是對(duì)信息進(jìn)行深度處理的環(huán)節(jié)，即知識(shí)的深加工。學(xué)生領(lǐng)會(huì)、掌握信息，還必須經(jīng)過自己的內(nèi)化理解，進(jìn)行深度加工處理，對(duì)理論產(chǎn)生感性與理性的雙重體驗(yàn)，融合為高度的認(rèn)同。例如，在學(xué)習(xí)物體的受力與動(dòng)量的變化這部分知識(shí)時(shí)，動(dòng)量p值的計(jì)算前提條件是方向與速度方向相反，而沖量I的計(jì)算，其方向由物體所受恒力F決定。由此而得出的動(dòng)量定理和動(dòng)量守恒定律，需要學(xué)生進(jìn)一步消化吸收，辨析諸多變量之間的相互關(guān)系，繼而才能說是真正掌握這部分重點(diǎn)。在這個(gè)過程中需要教師注意幾點(diǎn)，一是，嚴(yán)格要求學(xué)生整理記錄物理筆記，把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到筆頭，自己再重新理解一遍知識(shí)，課堂上盡可能留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思回顧，如果有問題當(dāng)堂解決，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。二是，及時(shí)回顧復(fù)習(xí)新學(xué)的知識(shí)，根據(jù)科學(xué)的遺忘規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)完的24小時(shí)之內(nèi)進(jìn)行第一遍復(fù)習(xí)記憶效果最好，之后3天之內(nèi)還要再進(jìn)行一遍復(fù)習(xí)。知識(shí)深加工離不開扎實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和規(guī)范的學(xué)習(xí)方法，教師務(wù)必做好對(duì)學(xué)生的督促與引導(dǎo)。

最后，系統(tǒng)化教學(xué)的收尾工作，也是落實(shí)與提高的環(huán)節(jié)，即強(qiáng)化練習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固，也是對(duì)信息進(jìn)行動(dòng)作與反饋的階段[2]。簡(jiǎn)言之，就是知識(shí)只有在實(shí)踐操作中，在實(shí)際落實(shí)過程中，才能發(fā)揮真正的效力。例如，在學(xué)習(xí)電路設(shè)計(jì)的時(shí)候，如果只停留在理論的分析層面，學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，那在電路設(shè)計(jì)過程中，容易忽略的一些細(xì)節(jié)，就很容易導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)的失敗。因此，教師可以通過實(shí)驗(yàn)操作的方式，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中查缺補(bǔ)漏，找到自身學(xué)習(xí)的不足之處，及時(shí)彌補(bǔ)。此外，強(qiáng)化練習(xí)，還需要教師對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的混淆點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)刺激強(qiáng)化，加深對(duì)易混知識(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的理解。例如，在學(xué)習(xí)胡克定律的時(shí)候，在一定的彈性限度內(nèi)，彈簧彈力的大小與彈簧的形變量之間成正比，但是學(xué)生往往容易忽略彈簧的勁度系數(shù)只和彈簧本身因素有關(guān)，忽略這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就容易被題干中的多重信息迷惑，做出錯(cuò)誤的判斷。

綜上所述，高中物理的系統(tǒng)化教學(xué)，從學(xué)生的探究到教師的重難點(diǎn)講解、深度加工，最后練習(xí)強(qiáng)化，需要教師始終關(guān)注學(xué)生的接受能力和經(jīng)驗(yàn)背景，以此為基礎(chǔ)展開適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)系統(tǒng)完整的知識(shí)教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)

[1]齊延華.物理教學(xué)中學(xué)生自主探究的策略[J].物理教學(xué)探討.2006（05）.

[2]黃奇平.新課改下高中物理課堂實(shí)施有效教學(xué)的策略探索[J].才智.2009（16）.