瞿洪年

教師隊(duì)伍建設(shè)，是學(xué)校教育教學(xué)和各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是實(shí)施人才強(qiáng)校和提升學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)和保證。近年來(lái)，興化市林湖中心校堅(jiān)持以黨的十九大精神為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)各級(jí)教育規(guī)劃綱要精神，以辦人民滿意教育為宗旨，踐行“平民教育”的教育理念;以提升教師專業(yè)素質(zhì)為核心，將教學(xué)、培訓(xùn)、研究相融合，切實(shí)促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，由此創(chuàng)立了適合水鄉(xiāng)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的教學(xué)模式：“三控五步導(dǎo)學(xué)”。

好的教學(xué)方法需要好的師資，針對(duì)農(nóng)村改薄學(xué)校師資良莠不齊的現(xiàn)狀，林湖中心校一班人決定從教師培訓(xùn)入手，以提高師資建設(shè)加大教師培訓(xùn)來(lái)促進(jìn)課堂質(zhì)量提升。通過(guò)有效培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)理念有轉(zhuǎn)變，專業(yè)知識(shí)有拓展，專業(yè)能力有提升;通過(guò)培訓(xùn)，營(yíng)造有利教師終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的良好環(huán)境，培育師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精、教科研能力強(qiáng)，能適應(yīng)新時(shí)期新課程改革需求的教師隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。在培訓(xùn)的方式方法上注重以下原則：

1、全面性原則。培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要從教師的實(shí)際需求出發(fā)，覆蓋到專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和學(xué)校教育管理等方面，努力做到連續(xù)性與階段性相結(jié)合，理論素養(yǎng)提升與教育實(shí)踐能力提高相結(jié)合，教育發(fā)展的客觀要求與教師教育實(shí)際需求相結(jié)合。培訓(xùn)層次上，重點(diǎn)推進(jìn)教師素養(yǎng)培訓(xùn)、青年教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、干部隊(duì)伍培訓(xùn)，進(jìn)一步豐富培訓(xùn)形式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。

2、多樣性原則。不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效，促進(jìn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間、受訓(xùn)者之間、學(xué)科之間的對(duì)話、交流與合作。采取集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合，專題輔導(dǎo)與討論交流相結(jié)合，專題報(bào)告與觀摩教學(xué)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與課例研討相結(jié)合，分批、分層次地對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。

3、實(shí)效性原則。堅(jiān)持“問題驅(qū)動(dòng)”，緊密結(jié)合當(dāng)前教育改革與發(fā)展中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，緊密結(jié)合廣大教師的實(shí)際需求，切實(shí)轉(zhuǎn)變現(xiàn)代教育思想理念，鼓勵(lì)教師形成個(gè)人的教學(xué)主張。

4、激勵(lì)性原則。通過(guò)建章立制，把教師培訓(xùn)工作納入教師年度績(jī)效考核工作中，做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有反饋，有總結(jié)，對(duì)在培訓(xùn)工作中表現(xiàn)突出的教師個(gè)人給予表彰，鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)、不斷超越。

在制定培訓(xùn)內(nèi)容上強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，把握教改脈搏和前沿理論;開展師德師風(fēng)教育，不斷規(guī)范教師的師德行為，強(qiáng)化“教書育人，為人師表”的責(zé)任意識(shí)和使命感;開展教師心理健康教育，不斷完善教師人格，培養(yǎng)教師積極向上的人生態(tài)度。在培訓(xùn)形式上積極探索教師師德師風(fēng)教育和提升的有效途徑，通過(guò)師德模范報(bào)告會(huì)、良師標(biāo)準(zhǔn)提煉，弘揚(yáng)高尚師風(fēng)，規(guī)范教師的師德行為，積極參加上級(jí)各級(jí)各類培訓(xùn)活動(dòng)，拓展教師視域，提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。組織校內(nèi)教師開展各種類型的“微”講座（可面向全校、年級(jí)組、學(xué)科組或備課組），形成良好的人文環(huán)境和研修氛圍，夯實(shí)教師的人文底蘊(yùn)。繼續(xù)開展讀書、撰寫寫讀書筆記活動(dòng)，開展專題論壇活動(dòng)。學(xué)校要善于挖掘校本文化的積淀，組織開展如“今天怎樣做教師”等專題論壇，促進(jìn)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福感。在考核辦法上建立教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)登記制，并與職稱評(píng)審并軌。培訓(xùn)每年不少于72學(xué)時(shí)，作為教師年度考核為優(yōu)秀的必備條件。在培訓(xùn)的群體上注重年輕教師的培養(yǎng)，以提高廣大年輕教師教學(xué)基本功為目的，以“本色課堂”建設(shè)為核心，以校本培訓(xùn)、傳幫結(jié)對(duì)為主要形式，以上課評(píng)課為主要內(nèi)容，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展力。繼續(xù)實(shí)施“飛翔計(jì)劃”。對(duì)新進(jìn)的未過(guò)三關(guān)的青年教師，學(xué)校將通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)，促進(jìn)新教師全面了解教師的崗位職責(zé)要求、學(xué)校的規(guī)章制度和育人責(zé)任，初步形成良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，熟悉教育教學(xué)知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)新進(jìn)教師“一年要合格，兩年能稱職，三年成骨干”的階段目標(biāo)。繼續(xù)實(shí)施“青藍(lán)工程”。對(duì)35周歲以下青年教師安排教育、教學(xué)導(dǎo)師，簽訂青藍(lán)合同，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)的方式幫助新進(jìn)教師盡快適應(yīng)教育教學(xué)要求。建立新教師業(yè)務(wù)成長(zhǎng)檔案。學(xué)校將對(duì)新教師的成長(zhǎng)進(jìn)行跟蹤調(diào)研，搭建起有利于青年教師健康成長(zhǎng)的環(huán)境。開展專題學(xué)習(xí)。如“班會(huì)與家長(zhǎng)會(huì)、備課與上課、聽課與評(píng)課、作業(yè)與輔導(dǎo)”等，提高青年教師的課堂教學(xué)、管理水平，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。開展“微”系列活動(dòng)。積極開展面向青年教師的“微課題”、“微課”、“微報(bào)告”、“微視頻”“微論壇”等“微”系列活動(dòng)，提升教師的教育智慧，彰顯青年教師教學(xué)特色。嘗試“教師博客”。逐步建立教師博客交流機(jī)制，學(xué)校鼓勵(lì)教師按年級(jí)組、學(xué)科組、班級(jí)、教師個(gè)人分別開通博客，通過(guò)博客交流教學(xué)、管理、科研等日常的感悟、心得等，促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)分享。對(duì)本年度教育博客能正常運(yùn)行并產(chǎn)生良好社會(huì)影響的老師，學(xué)校將在年度考核中予以加分鼓勵(lì)。提升教科研能力。加強(qiáng)青年教師教育科研理論的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師積極參與科研課題的研究。建立學(xué)校微型課題研究的交流機(jī)制，做到一年三次以上的專題培訓(xùn)，將開題、培訓(xùn)、總結(jié)、評(píng)價(jià)融為一體。青年教師每年至少在各類期刊上發(fā)表論文1篇。鼓勵(lì)教師進(jìn)修，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)、充電，不斷更新知識(shí)，豐富知識(shí)，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)型校園氛圍。在考核辦法建立教師培訓(xùn)學(xué)時(shí)登記制，并與職稱評(píng)審并軌。學(xué)校將結(jié)合教師參加培訓(xùn)的出勤情況、個(gè)人的學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行綜合評(píng)定，評(píng)出“教師專業(yè)發(fā)展先進(jìn)個(gè)人”，并在績(jī)效工資中實(shí)施專項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。

在培訓(xùn)的過(guò)程中對(duì)一部分骨干教師的培養(yǎng)采取提高組織教學(xué)、駕馭課堂的能力;鼓勵(lì)教師教學(xué)方法、模式的創(chuàng)新，提高“本色課堂”的開設(shè)能力;提高教師教學(xué)機(jī)智，增強(qiáng)有效教育教學(xué)問題解決能力，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代教育理論和技能;熟悉本學(xué)科發(fā)展前沿和動(dòng)態(tài)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，形成骨干教師個(gè)人風(fēng)格。

積極推進(jìn)“本色課堂”建設(shè)。根據(jù)新課程要求，結(jié)合中考、非中考科目具體情況落實(shí)建模工作，切實(shí)把“自主合作學(xué)習(xí)”、“加強(qiáng)課堂反饋”、“課堂有效訓(xùn)練”等提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要問題落到實(shí)處。構(gòu)建和完善校本研修機(jī)制。緊密結(jié)合“名師工作室”、聯(lián)盟學(xué)校等學(xué)習(xí)組織，建立起集體備課組、年級(jí)學(xué)科教研組、課題研究項(xiàng)目組這種網(wǎng)絡(luò)狀、全方位、立體式的的校本研訓(xùn)機(jī)制。積極開展各類講課、說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)。通過(guò)專家觀摩課、骨干教師示范課、青年教師評(píng)優(yōu)課、全體教師推門課等途徑，發(fā)揮骨干教師的示范作用，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。召開主題鮮明的教學(xué)反思研討活動(dòng)。積極發(fā)揮各類骨干教師在教學(xué)、管理中的示范作用，積極承擔(dān)示范課、觀摩課等，促進(jìn)教學(xué)良好環(huán)境的形成;定期召開主題鮮明的教學(xué)反思研討活動(dòng)，交流、分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)教師的思維前行。啟動(dòng)學(xué)校骨干教師的評(píng)選。結(jié)合市區(qū)教學(xué)能手、新秀，班主任能手、新秀的考評(píng)細(xì)則，學(xué)校將在全校范圍內(nèi)從學(xué)科、班主任兩方面，開展學(xué)校教學(xué)能手、新秀，班主任能手、新秀的評(píng)比，以激勵(lì)更多的老師脫穎而出，塑造科學(xué)合理而又奮發(fā)有為的良師群體。

好的培訓(xùn)方案離不開好的保障措施。為此，學(xué)校制定科一套保障措施：

1、思想保障。學(xué)校必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)年度教師培訓(xùn)實(shí)施方案，并盡快統(tǒng)一思想，將各項(xiàng)要求落實(shí)到實(shí)際工作中。學(xué)校要在教師中培育弘揚(yáng)五種精神——拒絕平庸、不斷超越的精神;知行合一、開拓進(jìn)取的精神;熱愛生活、專注投入的精神;中正平和、表里如一的精神;忠誠(chéng)竭力、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，為不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)而不懈努力。

2、機(jī)制保障。學(xué)校將進(jìn)一步修訂《精確管理手冊(cè)》，進(jìn)一步明確學(xué)校在加強(qiáng)教師培訓(xùn)過(guò)程中的考核細(xì)則，采取定性與定量相結(jié)合的方式，完善工作流程體系和工作規(guī)范體系，杜絕工作推諉和責(zé)任不清，提高工作效率與效益。

3、隊(duì)伍保障。按照“校長(zhǎng)把方向，出思想;副校長(zhǎng)拿方案，抓落實(shí);中層精管理，供反饋”的原則，各級(jí)人員合理定位，分工明確，提升工作效能，實(shí)現(xiàn)管理效益最大化。

通過(guò)一系列的著有成效的培訓(xùn)，該校順利推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)施。“三控五步導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式中“三控”是指從時(shí)間分配上將一節(jié)課劃分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即教師講課的時(shí)間控制在10分鐘左右;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間控制在20分鐘左右;檢測(cè)反饋時(shí)間控制在10分鐘左右。上課流程并不是簡(jiǎn)單地理解為教師先講10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)20分鐘，反饋練習(xí)10分鐘。教師的講和學(xué)生的學(xué)不是孤立的，而是穿插進(jìn)行。

“五步”是指一節(jié)課的教學(xué)流程大致流程分為五個(gè)步驟：1.情境導(dǎo)學(xué)，提出問題;2.自主學(xué)習(xí)，解決問題;3.交流討論，合作完成;4.成果展示，精講點(diǎn)撥;5.課堂小結(jié)，檢測(cè)反饋。其中，第2，3，4步是師生互動(dòng)過(guò)程，此過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間一般應(yīng)多于教師講授的時(shí)間。當(dāng)然并不是每一節(jié)課都一定按照該流程進(jìn)行，教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和課堂任務(wù)可適當(dāng)調(diào)整。

“導(dǎo)學(xué)”體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。通過(guò)課堂教學(xué)的變革，使林湖中心校的師生面貌發(fā)生了根本性的變化，為水鄉(xiāng)教育的鵬飛注入了強(qiáng)大的引擎?。ū疚淖髡呦蹬d化市林湖中心校校長(zhǎng)）