曹磊

摘要：隨著足球運(yùn)動(dòng)在校園的深入推廣，教師、家長(zhǎng)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的重視程度日益提升。學(xué)校開展多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生的足球運(yùn)動(dòng)技能不斷提高。教學(xué)中，筆者以學(xué)生為中心，既重視對(duì)他們單項(xiàng)能力的培養(yǎng)，又重視技術(shù)間的相長(zhǎng)共生，學(xué)生通過互學(xué)互助合作，師生共長(zhǎng)共生，以切實(shí)提高足球教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：校園足球;技術(shù)共生;團(tuán)隊(duì)共生;師生共生

共生視域下的校園足球教學(xué)，需要打造師生共同成長(zhǎng)、技術(shù)協(xié)調(diào)融合的發(fā)展性課堂。在不斷的體育課堂教學(xué)摸索實(shí)踐中，筆者堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在培養(yǎng)學(xué)生足球各項(xiàng)技能（如撥球、拉球等技術(shù)）的同時(shí)，也努力讓足球的各種技術(shù)融合貫通，鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)各隊(duì)員間的協(xié)調(diào)合作，共同進(jìn)步，師生共同成長(zhǎng)，課內(nèi)外互為延續(xù)，從而促進(jìn)校園足球運(yùn)動(dòng)的良性發(fā)展。

在重組中再建

在足球技能培養(yǎng)過程中，教師往往會(huì)選擇一些能力點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，這樣便于統(tǒng)一課堂進(jìn)度，夯實(shí)基礎(chǔ)，但這樣做的弊端也很明顯，那就是學(xué)生能力、策略間少了必要的關(guān)聯(lián)，以致在實(shí)戰(zhàn)比賽中不能靈活發(fā)揮。因此，教師有必要在提高學(xué)生控制足球的技術(shù)（如撥球技術(shù)、拉球技術(shù)、踩球技術(shù)、扣球技術(shù)等）基礎(chǔ)上適當(dāng)進(jìn)行技術(shù)間的連貫、融合，實(shí)現(xiàn)各技術(shù)間的“共生”，這樣才可以提高學(xué)生的球感和實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗水平，促進(jìn)運(yùn)球突破射門成功率的不斷提升。

實(shí)踐證明，從單個(gè)技術(shù)的練習(xí)到組合技術(shù)的綜合，可以避免學(xué)生機(jī)械生硬的單純動(dòng)作模仿，有效促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用、個(gè)性重建、積極創(chuàng)新的意識(shí)和追求。如在將撥球與拉球兩個(gè)技術(shù)進(jìn)行組合后，可以安排學(xué)生合作、討論、嘗試、探究、摸索出各種組合方式，如將連續(xù)多次撥球與向回突然拉球一次組合成一組運(yùn)球突破方式，或者隨著對(duì)方防守隊(duì)員身體移動(dòng)相機(jī)將撥球與拉球穿插運(yùn)用，抓住防守空檔迅速射門等。練習(xí)中，教師先讓防守隊(duì)員簡(jiǎn)單防守，不刻意阻攔，以便練習(xí)者從生疏到靈活、循序漸進(jìn)地提升綜合技術(shù)水平。同時(shí)，針對(duì)他們出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)，如提醒他們控制好足球，盡量讓球在一條橫線上，避免球在控制式的忽前忽后，反而被對(duì)方搶走了球等等。

當(dāng)學(xué)生的技術(shù)兩兩組合練習(xí)有所成效之后，再逐步加入三種組合、四種組合及以上的交融練習(xí)，不斷提高他們控球的能力。雖然這樣的原地反復(fù)練習(xí)有套路運(yùn)用之嫌，但運(yùn)動(dòng)記憶確實(shí)需要多次反復(fù)、重復(fù)訓(xùn)練，方可熟能生巧，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性運(yùn)用、臨場(chǎng)機(jī)智發(fā)揮的境界。

在合作中進(jìn)步

進(jìn)攻與防守始終是足球運(yùn)動(dòng)重要的兩大組成部分，場(chǎng)上每個(gè)隊(duì)員不是處于進(jìn)攻狀態(tài)，便是處于防守狀態(tài)。而進(jìn)攻方是綠茵場(chǎng)上的主旋律。足球運(yùn)球控球練習(xí)中，教師要教給學(xué)生一些必要的配合形式，讓每個(gè)隊(duì)員都整體聯(lián)動(dòng)，合作共贏，避免冒失或突進(jìn)式個(gè)人主義行為。進(jìn)行合作技能練習(xí)時(shí)，教師可采用專項(xiàng)練習(xí)的方式，如隊(duì)員之間的跑位接應(yīng)、團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)、誘敵轉(zhuǎn)移、三角形傳球等。充滿實(shí)戰(zhàn)意味的單項(xiàng)能力專門演練，有利于學(xué)生積累進(jìn)攻的經(jīng)驗(yàn)，提高他們進(jìn)攻的能力，為真正踢好一場(chǎng)球賽奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在練習(xí)場(chǎng)中傳控球這一技能時(shí)，教師可將隊(duì)員分成人數(shù)相等的幾個(gè)隊(duì)，在小隊(duì)傳控球的競(jìng)技中提高學(xué)生練習(xí)的興趣，樹立挑戰(zhàn)的意識(shí)。為使活動(dòng)便于量化評(píng)比，教師可根據(jù)小隊(duì)傳球成功次數(shù)進(jìn)行計(jì)分，如連續(xù)傳球5次可得10分，參與傳球的人數(shù)越多，得分越高（在10分的基礎(chǔ)上多1名隊(duì)員參與加1分），傳球失敗或者球出界，每有1次扣1分，有1個(gè)隊(duì)員沒有及時(shí)穿插進(jìn)來運(yùn)動(dòng)接應(yīng)也扣1分。這樣，便于比較規(guī)定時(shí)間內(nèi)各隊(duì)練習(xí)的成果，也更易激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和積極練習(xí)的動(dòng)機(jī)。

在小隊(duì)間無阻力跑位接應(yīng)的基礎(chǔ)上，教師還可以兩兩組隊(duì)，在小隊(duì)間爭(zhēng)搶足球中提升練習(xí)的難度和強(qiáng)度?；蛘哌M(jìn)行接應(yīng)區(qū)的相對(duì)固定，每個(gè)接應(yīng)隊(duì)員只能在某一指定的區(qū)域內(nèi)活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生傳球線路穩(wěn)定的能力練習(xí)，并提升足球運(yùn)球中的團(tuán)體合作意識(shí)。

在多種形式中成長(zhǎng)

素質(zhì)發(fā)展教育、師生共生共長(zhǎng)課堂理念下的校園足球教學(xué)，呼喚教師們走下高位構(gòu)建、全面組織的統(tǒng)領(lǐng)地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、合作者和喝彩者。同時(shí)，課堂不該局限于在校的幾十分鐘，而應(yīng)延伸到課外，在除了傳統(tǒng)的“口傳身授”之外，再添加有科技含量的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)更具趣味性、豐富性、指導(dǎo)性。如教學(xué)中場(chǎng)控球推進(jìn)技術(shù)時(shí)，教師可借助多媒體呈現(xiàn)足球場(chǎng)全景，給出“控球區(qū)、推進(jìn)區(qū)、射門區(qū)”的位置分布，用箭頭演示傳球的路線和跑動(dòng)的路線，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的運(yùn)行線路，然后呈現(xiàn)一段三角形傳球的比賽實(shí)況，讓學(xué)生再對(duì)照分析、談感受和自己的想法，而后，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)。這樣的形象觀看，比教師現(xiàn)場(chǎng)演示要精彩、吸引人。

隨著足球運(yùn)動(dòng)走進(jìn)中小學(xué)校園，其對(duì)學(xué)生身心發(fā)展、意志培養(yǎng)、協(xié)作精神的促進(jìn)作用已非常明顯。筆者認(rèn)為，探索足球教學(xué)的組織方法，促進(jìn)校園足球的不斷發(fā)展，需要重視足球教學(xué)的共生共長(zhǎng)，不斷引領(lǐng)學(xué)生將各種技術(shù)有機(jī)組合、靈活運(yùn)用，并在團(tuán)隊(duì)內(nèi)互相促進(jìn)、課內(nèi)外延續(xù)互補(bǔ)中，實(shí)現(xiàn)眾多共生的體育課堂，從而讓學(xué)生的足球水平得到長(zhǎng)足發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市崇川區(qū)文亮小學(xué)）