倪春鋒

摘 要：課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要的場(chǎng)所。做為教學(xué)的主陣地，我們對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育能否落實(shí)，真正的挑戰(zhàn)在課堂上。問題是科學(xué)的心臟，是貫穿科學(xué)課堂的主線，在整個(gè)課堂中，科學(xué)教學(xué)問題設(shè)計(jì)的好與壞，是形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在核心素養(yǎng)下，打造科學(xué)動(dòng)態(tài)課堂是培育學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)最行之有效的手段，借助先行組織者，設(shè)計(jì)課堂解疑，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知認(rèn)同;從科學(xué)觀念出發(fā)，設(shè)計(jì)問題路徑，明確科學(xué)本質(zhì);以問題鏈為依托，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，培養(yǎng)科學(xué)思維;回歸科學(xué)的本源，融合科學(xué)文化，順應(yīng)學(xué)習(xí)需求等方面去落實(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);動(dòng)態(tài)課堂;問題鏈

“核心素養(yǎng)”下更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。而在初中階段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。就科學(xué)學(xué)科而言，科學(xué)的基本觀念中的思想，理論具體化，體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì);科學(xué)的思維指向邏輯推理，體現(xiàn)科學(xué)觀點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性;科學(xué)的方法指向科學(xué)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象的觀察，體現(xiàn)科學(xué)應(yīng)用的實(shí)際性。

課堂是教學(xué)的主陣地，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育能否落實(shí)，真正的挑戰(zhàn)在課堂。問題是科學(xué)教學(xué)的“心臟”，是貫穿教學(xué)過程的主線，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的最佳紐帶。優(yōu)質(zhì)的問題是展開教學(xué)計(jì)劃、激發(fā)學(xué)生思考、提升學(xué)生思維、獲得基本科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的橋梁，是開啟學(xué)生智慧之門和收獲成果的鑰匙。所以，優(yōu)化科學(xué)問題設(shè)計(jì)是提升和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。結(jié)合科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，動(dòng)態(tài)問題課堂的創(chuàng)建策略。

一、借助先行組織者，設(shè)計(jì)課堂解疑，實(shí)現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知認(rèn)同

“先行組織者”是在正式學(xué)習(xí)新知識(shí)前，向?qū)W生呈現(xiàn)的一種抽象性、概括性普遍高于新知識(shí)的清晰、穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料。這些引導(dǎo)性材料能幫助學(xué)生根據(jù)先前的經(jīng)驗(yàn)抽離出已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將正式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)容和原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有觀念進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的邏輯關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)習(xí)者將新學(xué)知識(shí)的本質(zhì)部分主動(dòng)建構(gòu)到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，從而實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。

先行組織者作為一種先導(dǎo)性材料，能在學(xué)習(xí)者頭腦中構(gòu)建一幅地圖，從而幫助他們了解知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)他們到達(dá)目的地。通過先導(dǎo)材料進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過對(duì)生活中常見的或者已有的認(rèn)知水平，對(duì)本節(jié)課有一個(gè)先導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，并且將新的知識(shí)和現(xiàn)有的知識(shí)有個(gè)有機(jī)的整合。

例如：浙教版九年級(jí)上冊(cè)第三章第四節(jié)簡(jiǎn)單機(jī)械。在我們?nèi)粘Ｉ钪写嬖谥鞣N各樣的簡(jiǎn)單機(jī)械，我們?cè)谑褂盟麉s又不知道他到底是什么，在什么原理在工作，對(duì)于學(xué)生來說只有一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，他是杠桿，這叫做滑輪。我們可以通過這個(gè)以后的認(rèn)知來引導(dǎo)他么對(duì)簡(jiǎn)單機(jī)械抽象的理解。周一升國旗，為什么我們的升旗手在底下往下，國旗卻能夠向上運(yùn)動(dòng)？學(xué)校的臺(tái)階邊上為什么會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)斜面，這個(gè)斜面能夠起到什么作用呢？這些都是我們可以用來課堂設(shè)計(jì)的先導(dǎo)材料，對(duì)原來不抽象的實(shí)物的認(rèn)識(shí)，用于我們抽象內(nèi)容的激發(fā)。

再者利用社會(huì)輿論等，例如長(zhǎng)生生物疫苗事件，我們可以取其精華——為什么我們需要打疫苗，這個(gè)小時(shí)候都經(jīng)歷過的事件，來設(shè)計(jì)我們的課堂內(nèi)容——人體的免疫系統(tǒng)。

初中科學(xué)內(nèi)容基于生活又高于生活，利用學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)和梳理，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和課堂的效率的加快。對(duì)知識(shí)的收集和掌握更加得心應(yīng)手，利用先行組織者的方式，設(shè)計(jì)疑惑，使科學(xué)課堂變得更加高效和靈活。

二、從科學(xué)觀念出發(fā)，設(shè)計(jì)問題路徑，明確科學(xué)本質(zhì)

科學(xué)問題解決學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的最有效途徑。創(chuàng)設(shè)具有情境性、體驗(yàn)性和開放性的問題才符合適應(yīng)我們的教學(xué)需求。

生活環(huán)境是學(xué)生接觸最多也是最為熟悉的地方。新課標(biāo)提出關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的生活問題，初步形成主動(dòng)參與周邊環(huán)境的意識(shí)等目標(biāo)。然現(xiàn)實(shí)生活是不斷發(fā)展中，因此會(huì)出現(xiàn)于社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的問題，這就要求教師要與時(shí)俱進(jìn)，敏銳地關(guān)注當(dāng)下社會(huì)生活中發(fā)生的與科學(xué)密切相關(guān)的事件，結(jié)合所學(xué)的科學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)問題。

三、以問題鏈為依托，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，培養(yǎng)科學(xué)思維

“問題生成”是指教師在課堂教學(xué)過程中，合理利用課堂教學(xué)資源和生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)、合作探究，通過自身學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我感受、深入體驗(yàn)，從而生成出新的問題、新的資源。

以簡(jiǎn)單機(jī)械第二輪復(fù)習(xí)——杠桿為例。以問題鏈的形式，不斷的提問學(xué)生，不斷地挖掘?qū)W生原有的知識(shí)點(diǎn)，并加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，自己歸納解題策略。我將本堂課共分為四個(gè)部分分別是：一、問題情景，劍指本質(zhì);二、認(rèn)知策略，歸納方法;三、立足元認(rèn)知，問題的加深和強(qiáng)化;四、分層作業(yè)，鞏固提高。從我們實(shí)際生活情景出發(fā)，立足于我們周圍環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)自身周圍環(huán)境的觀察，很容易得出我們這節(jié)課的內(nèi)容——杠桿。在認(rèn)識(shí)隱藏在我們生活中簡(jiǎn)單機(jī)械，并對(duì)杠桿進(jìn)行分析和計(jì)算。在這一過程中歸納總結(jié)出這一類提醒的解題“套路”：1、找到杠桿;2、找到杠桿的平衡位置;3、對(duì)杠桿進(jìn)行分析，畫出杠桿的五要素;4、對(duì)杠桿進(jìn)行分析和計(jì)算。隨后對(duì)這個(gè)解題策略加深和鞏固。但是現(xiàn)在中考題型趨于多樣化，僅僅這些不遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此我在隨后摘錄各年的中考中的杠桿題型，對(duì)杠桿這一塊的內(nèi)容進(jìn)行加深和強(qiáng)化。最后，在課后分層次布置作業(yè)，即讓學(xué)困生有的吃，也讓學(xué)優(yōu)生吃得飽。課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是學(xué)生獲取知識(shí)的最主要的場(chǎng)所。臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年工。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，這更加要求我們對(duì)課堂設(shè)計(jì)的融合性和動(dòng)態(tài)性。以問題鏈的形式，結(jié)合各種科學(xué)內(nèi)容。能夠更加有效快捷的設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)課堂，最后達(dá)到我們所預(yù)期的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]何擁.建構(gòu)動(dòng)態(tài)課堂關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)的研究

[2]王建強(qiáng).課堂問題鏈的設(shè)計(jì)、實(shí)踐與思考

（作者單位：蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）