梁靜

摘 要：線上線下混合式教學(xué)模式是當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的產(chǎn)物，其對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性具有不可磨滅的貢獻(xiàn)。在當(dāng)前高校大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平普遍不高的背景下，線上線下混合式課堂教學(xué)模式能否對(duì)其進(jìn)行改善呢？本研究針對(duì)這一問題進(jìn)行了相應(yīng)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，兩階段的研究結(jié)果經(jīng)過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示，混合式教學(xué)模式有助于提升大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；課堂學(xué)習(xí)投入；準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）02-0059-03

Abstract： The online and offline hybrid teaching mode is the product of the current era of rapid development of information technology， and it has an indelible contribution to enhance students' initiative and creativity. Under the background that the current level of investment in college students' classroom learning is generally low， can online and offline mixed classroom teaching mode improve it？ This study conducted a corresponding quasi-experimental study on this issue. The results of the two-stage study were shown by an independent sample t-test. The mixed teaching mode helps to improve the level of college students' classroom learning input.

Keywords： mixed teaching； participating classroom learning； quasi-experiment

一、概述

近年來，隨著信息和教育技術(shù)的飛速發(fā)展，微課、慕課等教學(xué)手段對(duì)于高校來說已經(jīng)并不陌生。同時(shí)，混合式教學(xué)也越來越多地出現(xiàn)在高校中，并顯示出其巨大的發(fā)展?jié)摿颓熬?。尤其在教育部“本科教學(xué)質(zhì)量工程”等項(xiàng)目的推動(dòng)下，利用信息技術(shù)輔助手段開展教學(xué)被當(dāng)作提高教學(xué)效果和質(zhì)量的重要手段。所謂混合式教學(xué)有廣義與狹義之分，本研究選取其狹義概念，即線上線下混合式教學(xué)，指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性[1]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其教學(xué)效果直接體現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)造能力上；就教學(xué)方法而言，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間和學(xué)生彼此之間的多元互動(dòng)，其教學(xué)效果直接體現(xiàn)在學(xué)生的合作和溝通交流能力上；就教學(xué)質(zhì)量而言，混合式教學(xué)合理選擇和有效利用資源是適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需求，既有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、拓展思維空間，又有利于學(xué)生提高科學(xué)探索能力。由此可見，線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性具有一定的作用。

課堂學(xué)習(xí)投入是指學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的心理融入，以及在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)、技能方面的努力程度。[2]它包括行為投入、情感投入和認(rèn)知投入三個(gè)方面。行為投入是一種基本的學(xué)習(xí)投入形式，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的外在、顯性的投入。包括學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度、課外投入學(xué)習(xí)的時(shí)間、努力程度、鉆研程度以及完成作業(yè)的情況等等。課堂學(xué)習(xí)投入的水平在一定程度上依賴于學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性及學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃等，混合式教學(xué)模式正符合這一特點(diǎn)，其對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的影響效果如何呢？本研究在此思考基礎(chǔ)上進(jìn)行了一系列準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

二、研究方法

本研究采用實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式，以自然教學(xué)班級(jí)為基礎(chǔ)，開展混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究，分兩階段進(jìn)行：

第一階段：2017年9月至2017年12月，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)本科生的《教育心理學(xué)》課程，對(duì)兩個(gè)平行教學(xué)班分別實(shí)施傳統(tǒng)課堂教學(xué)（控制組）和混合式教學(xué)模式（實(shí)驗(yàn)組），分別比較兩組的前后測(cè)成績(jī)差值，同時(shí)對(duì)兩差值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施的混合教學(xué)模式主要通過微課、慕課和雨課堂的形式開展，課下學(xué)生通過學(xué)習(xí)微課、慕課內(nèi)容，完成教師布置的實(shí)踐性任務(wù)等，課堂中主要進(jìn)行教師答疑、組織討論等環(huán)節(jié)[3]。

第二階段：2018年3月至2018年7月，針對(duì)心理學(xué)專業(yè)（一個(gè)教學(xué)班）學(xué)生的《教育心理學(xué)》課程。通過前測(cè)成績(jī)，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行匹配分組：實(shí)驗(yàn)組（采用混合式教學(xué)模式布置課后任務(wù)）、對(duì)照組（采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式布置課后任務(wù)），對(duì)兩組學(xué)生的后測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。該階段實(shí)驗(yàn)組的課下任務(wù)與第一階段的實(shí)驗(yàn)組基本一致，但課堂中的教學(xué)形式依然偏向于傳統(tǒng)型。

（一）研究工具

前后測(cè)均采用問卷調(diào)查法進(jìn)行，選取自編的《大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入問卷》，問卷包括行為投入、情感投入、認(rèn)知投入三個(gè)維度。該問卷在修訂NSSE- China的基礎(chǔ)上形成，以期更適合應(yīng)用型本科院校大學(xué)生實(shí)際情況[4]。自編問卷的重測(cè)信度為0.73，效度為0.81。

此外，實(shí)施準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的過程中，選用了混合式教學(xué)所必須的研究材料，如微課、慕課、雨課堂等學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）研究對(duì)象

本研究選取一所應(yīng)用型本科院校大學(xué)生為被試，以研究者所任一門專業(yè)必修課《教育心理學(xué)》的自然教學(xué)班為分組依據(jù)，實(shí)驗(yàn)對(duì)象分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組實(shí)施混合式教學(xué)模式，對(duì)照組仍采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。

（三）數(shù)據(jù)處理

對(duì)回收的全部數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯處理，通過SPSS21.0進(jìn)行反向計(jì)分、數(shù)據(jù)合并、變量計(jì)算、t檢驗(yàn)、方差分析等處理。

經(jīng)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，分別對(duì)控制組與實(shí)驗(yàn)組認(rèn)知投入、情感投入及行為投入三個(gè)維度的增值進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示：認(rèn)知維度、情感投入及行為投入三維度，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的增值均顯著高于控制組（認(rèn)知 t=0.0457* 情感 t=0.0024* 行為t=0.0321*）說明混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入的改善效果明顯。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示：認(rèn)知投入、情感投入兩維度，實(shí)驗(yàn)組成績(jī)均顯著高于控制組，而行為投入維度，實(shí)驗(yàn)組與控制組的差異不顯著。說明第二階段的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)中，混合式教學(xué)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生的行為投入水平的改善效果不明顯。

三、討論與分析

（一）混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的成效性分析

從準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，混合式教學(xué)模式對(duì)于提升大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平具有一定的成效。從第一階段的研究結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入三維度的后測(cè)成績(jī)均顯著高于控制組，說明混合式教學(xué)模式對(duì)于提升大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入水平具有明顯成效。但從第二階段的研究結(jié)果來看，實(shí)施混合式教學(xué)模式的大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知投入和情感投入均有所提升，其主要原因在于，混合式教學(xué)模式更加注重學(xué)生的個(gè)體差異性和主觀能動(dòng)性。因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，所采用的學(xué)習(xí)策略也更加自主化和個(gè)性化，能夠激發(fā)學(xué)生的長(zhǎng)久學(xué)習(xí)動(dòng)力。而此階段實(shí)驗(yàn)組與控制組的行為投入并未見顯著差異，原因在于學(xué)生課上的學(xué)習(xí)目標(biāo)還不明確，且自然教學(xué)班內(nèi)部與控制組發(fā)生混淆，同時(shí)受到傳統(tǒng)課堂授課方式的限制等因素，導(dǎo)致此結(jié)果。因此，混合式教學(xué)模式的實(shí)施必須進(jìn)行合理規(guī)劃，進(jìn)行明確分組，課上課下目標(biāo)統(tǒng)一。

（二）提升大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平的對(duì)策分析

通過以上混合式教學(xué)模式對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平提升的結(jié)果來看，當(dāng)前大學(xué)生之所以課堂學(xué)習(xí)投入較少，主要原因在于其學(xué)習(xí)自主性較差，沒有合理學(xué)習(xí)規(guī)劃等原因。因此，在此基礎(chǔ)上提出幾點(diǎn)改善大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入的策略：

第一，制定合理學(xué)習(xí)規(guī)劃與目標(biāo)。學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)仿佛人生沒有方向，注定要亂闖亂撞，因此，幫助引導(dǎo)大學(xué)生入學(xué)初就制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)并落實(shí)到規(guī)劃上是非常重要的。目標(biāo)要包括長(zhǎng)期及近期兩個(gè)層面，例如，混合式教學(xué)模式就通過課下任務(wù)、線上引導(dǎo)等形式幫助學(xué)生樹立了短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十足、課堂投入水平較高。

第二，因材施教，實(shí)施針對(duì)性教育?？鬃釉?，有教無類，在大學(xué)教育中亦如此。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征、行為習(xí)慣等均存在差異性。因此，傳統(tǒng)的一刀切式課堂教學(xué)模式難免顧此失彼，照顧不到全體學(xué)生的需要。而混合式教學(xué)模式為學(xué)生提供了許多自主學(xué)習(xí)空間，保障了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性發(fā)揮，維護(hù)了其學(xué)習(xí)興趣及自信心。因此，混合式教學(xué)模式從個(gè)性化教學(xué)的角度提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)投入水平。

第三，注重方法，提倡多方法教學(xué)模式。當(dāng)前大學(xué)生都是95后甚至00后，他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)高速發(fā)展的時(shí)代成長(zhǎng)，其思維方式、接受信息的習(xí)慣等已經(jīng)與教師成長(zhǎng)的年代儼然不同，若再一味采用傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)模式，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。因此，多方法多手段教學(xué)模式的引入，必然成為當(dāng)前高校課堂教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。混合式教學(xué)模式正符合這一發(fā)展特點(diǎn)，解決了當(dāng)前高校課堂教學(xué)的諸多弊端。此外，教師如再能結(jié)合強(qiáng)化法、角色扮演、實(shí)踐等教學(xué)形式，可以在很大程度上改善大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)投入水平。

四、結(jié)束語

通過以上研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先關(guān)注、了解學(xué)生的需求，同時(shí)了解大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格等特點(diǎn)；其次，在混合式教學(xué)中教師具有多重角色，首先作為傳授知識(shí)的教師，不能忽視掌握知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，還具有問題專家的角色，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的問題進(jìn)行盡可能深入的分析、講解，回復(fù)學(xué)生提出的教學(xué)問題；最后，混合式課堂面授與傳統(tǒng)課堂面授的教學(xué)任務(wù)不同，混合式課堂面授不再是系統(tǒng)講解，而主要是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引導(dǎo)、呼應(yīng)和總結(jié)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之前教師需要在課堂上對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及功能進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的原因和要求。

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