許春青

摘 要：在大學(xué)物理教學(xué)中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)論能把知識(shí)的更深層次內(nèi)容揭示出來(lái)。知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、研究問題的思想方法、理論知識(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)等都隱含在知識(shí)當(dāng)中，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很難掌握好它們，這就需要大學(xué)物理教師們通過(guò)知識(shí)評(píng)論將這些更深層次內(nèi)容揭示出來(lái)。這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們?cè)谡莆蘸盟鶎W(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的能力和研究問題的能力，從而使綜合能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。通過(guò)分析具體實(shí)例，探討了在大學(xué)物理教學(xué)中如何從上述幾個(gè)主要方面入手對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)論，并分析了知識(shí)評(píng)論的作用和教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問題。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；知識(shí)評(píng)論；大學(xué)物理；綜合能力

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）02-0191-04

Abstract： In the college physics course， knowledge review can reveal the deeper content of knowledge. Association between knowledge， the ideas and methods of studying problems， and the advantages and disadvantages of theoretical knowledge are all implicit in knowledge. Most of the students in the learning process are very difficult to master them， so this requires college physics teachers to reveal the deeper content through knowledge review. This can arouse students' interest， and can improve the learning ability and the ability of studying problems while mastering what they have learned. Thus， the comprehensive ability is cultivated and the concept of quality education is embodied. This paper discusses how to carry on the knowledge review from the above main aspects in teaching college physics by analyzing specific examples. The function of knowledge review and the problems that should be paid attention to in teaching practice are also analyzed.

Keywords： quality education； knowledge review； college physics； comprehensive ability

一、概述

在教學(xué)過(guò)程中如果僅是敘述知識(shí)，則無(wú)論敘述得如何有條理、語(yǔ)言表達(dá)得如何清晰、用了何種教學(xué)手段、如何注重課堂反饋和營(yíng)造輕松課堂氛圍等等，都不能很好地滿足學(xué)生們的需求，也不利于綜合能力的培養(yǎng)。講授大學(xué)物理課程也是如此，應(yīng)該對(duì)所講授的知識(shí)進(jìn)行評(píng)論，這樣能把知識(shí)的更深層次內(nèi)容揭示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生們的興趣，使他們?cè)谡莆蘸盟鶎W(xué)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和研究問題能力，從而使綜合能力得到培養(yǎng)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。盡管這方面的研究也很有必要，但學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)評(píng)論和理論知識(shí)的評(píng)論等問題研究得比較多，例如，杜利平將時(shí)事政治評(píng)論應(yīng)用于《概論》課的教學(xué)中[1]；張春玲探討了評(píng)論式反思教育在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問題[2]；許宜平探討了評(píng)論式口語(yǔ)訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用問題[3]，還有楊啟亮[4]、董奇[5]、鄒德儂[6]，張明國(guó)[7]，Jager[8]，Van[9]等等的研究。而對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)中的知識(shí)評(píng)論，現(xiàn)有的研究則鮮有涉及。通過(guò)分析具體實(shí)例，本文探討了如何從知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、研究問題思想方法、理論知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)或好處、缺欠或不足等幾個(gè)主要方面入手對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)論，并分析了知識(shí)評(píng)論的作用和教學(xué)實(shí)踐中需要注意的問題。

二、通過(guò)系統(tǒng)化所學(xué)知識(shí)提高學(xué)習(xí)能力——對(duì)知識(shí)間關(guān)聯(lián)的評(píng)論

將所學(xué)的理論知識(shí)系統(tǒng)化是學(xué)得好、用得好的關(guān)鍵，在大學(xué)物理教學(xué)中對(duì)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行評(píng)論就顯得非常必要。

知識(shí)間的關(guān)聯(lián)有很多形式，例如我們可以從理論結(jié)構(gòu)框架的角度進(jìn)行評(píng)論。像不同種類動(dòng)物一般都有類似的系統(tǒng)一樣，不同理論體系一般也都有類似的結(jié)構(gòu)框架。即一個(gè)理論體系往往可以分為運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)兩個(gè)部分，這兩部分內(nèi)容就組成了一個(gè)理論體系的基本結(jié)構(gòu)框架。簡(jiǎn)而言之，一個(gè)理論體系的運(yùn)動(dòng)學(xué)部分一般涵蓋引入物理量來(lái)描述研究對(duì)象并給出這些量之間的關(guān)系，而動(dòng)力學(xué)部分則一般包含從實(shí)踐中總結(jié)出定律，依據(jù)該定律給出這些物理量是如何變化的。以質(zhì)點(diǎn)力學(xué)為例，在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)中引入了位置、速度、加速度、能量、動(dòng)量和角動(dòng)量等物理量來(lái)描述質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)，并給出了這些量之間的關(guān)系，例如位置、速度和加速度之間的微分和積分關(guān)系等等；在質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)中牛頓定律給出這些物理量是如何變化的，對(duì)牛頓第二定律所得到的加速度積分就可得到速度和位置如何隨時(shí)間變化的，再由動(dòng)量、能量和角動(dòng)量的定義就可以得到它們?nèi)绾坞S時(shí)間變化的。再例如，在量子力學(xué)中很少有人提“量子運(yùn)動(dòng)學(xué)”，但量子力學(xué)中同樣有運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)這兩部分結(jié)構(gòu)。波函數(shù)、力學(xué)量的算符表示和狀態(tài)疊加原理屬于量子力學(xué)的運(yùn)動(dòng)學(xué)部分，這部分內(nèi)容給出了量子力學(xué)研究問題所引入的物理量及它們之間的關(guān)系。薛定諤方程則屬于量子力學(xué)的動(dòng)力學(xué)部分，薛定諤方程給出了波函數(shù)如何隨時(shí)間變化的，由于各力學(xué)量的平均值是由相應(yīng)的力學(xué)量算符作用在波函數(shù)上得到，清楚了波函數(shù)如何變化的，各力學(xué)量如何變化的也就清楚了。在學(xué)習(xí)一門理論時(shí)可以用這一物理學(xué)基本結(jié)構(gòu)框架將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化——清楚了該理論引入了什么變量來(lái)描述研究對(duì)象、這些量之間的關(guān)系是什么、能給出這些變量如何變化的定律是哪個(gè)以及該定律是如何給出這些物理量隨時(shí)間變化的，所學(xué)理論體系的輪廓就清晰了。

還可以從區(qū)分理論的根與枝的角度進(jìn)行評(píng)論。一個(gè)理論體系好比一棵樹，實(shí)踐好比理論生存的土壤，定律或原理就是理論的根，由定律或原理推導(dǎo)出來(lái)的定理和推論就是理論的枝干，在各個(gè)領(lǐng)域中的應(yīng)用就如同它的枝葉。分不清理論的根與枝，自然不能理解好所學(xué)的理論知識(shí)，也很難把它用好。分清理論的根與枝需要我們從來(lái)源和檢驗(yàn)這兩個(gè)方面進(jìn)行辨別。定律或原理是實(shí)踐總結(jié)來(lái)的，不是推導(dǎo)來(lái)的，它的正確性由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)；定理和推論是由定律或原理推導(dǎo)來(lái)的，它的正確與否除了要看推導(dǎo)所依據(jù)的定律或原理是否正確，還要看推導(dǎo)過(guò)程是否邏輯嚴(yán)密。由于歷史和習(xí)慣等原因，有些定理被稱為定律或者原理，有些原理或定律則被稱為了定理，所以不能僅從名稱上來(lái)區(qū)分理論的根與枝。例如力學(xué)中的振動(dòng)疊加原理，振動(dòng)就是運(yùn)動(dòng)的一種形式，運(yùn)動(dòng)滿足疊加原理，自然得到振動(dòng)疊加原理，所以振動(dòng)疊加原理雖名為原理，實(shí)則是定理。再比如電磁學(xué)的高斯定理，它是麥克斯韋方程組中的一個(gè)方程，應(yīng)該被看成是理論的根，所以名為定理，實(shí)則是定律，類似的例子還有很多。顯然，明辨理論的根與枝就清楚了知識(shí)之間的脈絡(luò)，對(duì)于系統(tǒng)化所學(xué)理論知識(shí)具有重要作用。

對(duì)知識(shí)間關(guān)聯(lián)的評(píng)論涉及知識(shí)的各個(gè)方面，可以從不同角度來(lái)進(jìn)行。在講授大學(xué)物理課程中對(duì)知識(shí)間關(guān)聯(lián)的各個(gè)角度、各個(gè)方面的評(píng)論都有助于知識(shí)的系統(tǒng)化，可以使學(xué)生養(yǎng)成勤于總結(jié)、注重系統(tǒng)化知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)能力和用好知識(shí)的能力。大學(xué)物理教學(xué)中如果缺少了這部分內(nèi)容，很容易造成知識(shí)的碎片化，不僅不利于知識(shí)的消化和吸收，在未來(lái)的工作中也不容易用好所學(xué)的知識(shí)。

三、授人以魚，不如授人以漁——對(duì)研究問題思想方法的評(píng)論

在大學(xué)物理教學(xué)中對(duì)研究問題思想方法進(jìn)行評(píng)論有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高他們分析問題和解決問題能力。與大學(xué)英語(yǔ)和大學(xué)數(shù)學(xué)等其它課程相比，大學(xué)物理既是一門重要的學(xué)科，也是一個(gè)研究問題思想方法的寶庫(kù)，從這個(gè)意義上講，在講授大學(xué)物理課程中對(duì)研究問題思想方法進(jìn)行評(píng)論具有非同一般的意義。

物理學(xué)研究問題的方法有很多，但最基本、也是最重要的一類方法是從復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的角度來(lái)分析問題。而這類分析問題的方法又可分為三種主要類型，即通過(guò)抓住主要因素忽略次要因素的方式、通過(guò)研究復(fù)雜問題的特殊情形的方式和將復(fù)雜問題分解為若干簡(jiǎn)單問題疊加的方式。通過(guò)抓住主要因素忽略次要因素方式研究問題的例子在物理學(xué)中比比皆是，例如質(zhì)點(diǎn)這個(gè)概念，通過(guò)抓住物體的主要因素（質(zhì)量），忽略次要因素（大小和形狀），把實(shí)際物體看成一個(gè)有質(zhì)量的幾何點(diǎn)，這種研究問題方法就是熟知的理想模型，質(zhì)點(diǎn)就是實(shí)際物體的理想模型。同樣，點(diǎn)電荷、剛體和理想氣體也都是比較典型的理性模型。利用這種研究問題方法的例子還有很多，比電介質(zhì)分子正負(fù)電荷中心以及對(duì)康普頓散射現(xiàn)象的解釋等等。對(duì)于不容易解決的復(fù)雜問題，找出比較容易研究的特殊情形，通過(guò)研究這個(gè)特殊情形來(lái)得到一些有價(jià)值的結(jié)論，這種研究問題的方式也比較常見，比如熱力學(xué)中的準(zhǔn)靜態(tài)過(guò)程，準(zhǔn)靜態(tài)過(guò)程就是現(xiàn)實(shí)熱力學(xué)過(guò)程的一個(gè)特殊情形，準(zhǔn)靜態(tài)過(guò)程的研究相對(duì)容易得多，也得到了一些非常有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的結(jié)論，例如卡諾定理等。將一個(gè)復(fù)雜問題分為若干簡(jiǎn)單的疊加，這種研究問題方法在物理學(xué)中也是非常常見的，比如將一個(gè)復(fù)雜振動(dòng)分解為若干不同頻率的簡(jiǎn)諧振動(dòng)的疊加，將平拋運(yùn)動(dòng)分解為自由落體運(yùn)動(dòng)和水平勻速直線運(yùn)動(dòng)的疊加，將一個(gè)復(fù)雜的波分解為若干不同頻率簡(jiǎn)諧波的疊加等等。

物理學(xué)中另一個(gè)非常重要的研究問題方式為從繼承和創(chuàng)新的角度去研究問題。顯然，科學(xué)的發(fā)展離不開繼承，沿著前人踩出來(lái)的路往前走，才能容易走得更遠(yuǎn)，但如果只有繼承而沒有創(chuàng)新，科學(xué)就沒有發(fā)展。這就要求人們?cè)谟龅叫聠栴}時(shí)，應(yīng)該重視前人解決類似問題的做法，從原有的、成熟的理論中尋找借鑒。例如對(duì)波粒二象性的解釋，微觀粒子的波動(dòng)性是人們較為陌生的，解釋微觀粒子波粒二象性的關(guān)鍵是如何描述微觀粒子的波動(dòng)性。在研究這個(gè)問題時(shí)，德國(guó)人玻恩沒有把原有理論的做法完全拋棄，繼承了原有理論描述波的一般做法，即用一個(gè)物理量在時(shí)空中的變化來(lái)描述波[10]，這個(gè)物理量就是我們熟知的波函數(shù)。

物理學(xué)研究問題的方法往往展現(xiàn)出高度靈活性，只要有利于問題的解決，只要給人們研究問題帶來(lái)方便，往往不拘一格、靈活多變，可以無(wú)中生有，也可以百般變化。例如電磁場(chǎng)中根本沒有電力線和磁力線，但為了研究問題方便，人們引入了電力線和磁力線來(lái)描述電磁場(chǎng)，從而使電磁場(chǎng)的描述變得直觀和形象。面積是個(gè)典型的標(biāo)量，但為了研究問題方便，人們將面積元定義為矢量，從而使通量的計(jì)算變得簡(jiǎn)單；牛頓定律只適用于慣性系，但為了研究問題方便，在非慣性系中人們引入了慣性力，將牛頓定律做了改造，在非慣性系下依然可以利用牛頓定律來(lái)分析問題等等。

蘊(yùn)含在物理知識(shí)當(dāng)中的研究問題思想方法不一而足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中絕大多數(shù)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)很難將它們挖掘出來(lái)，進(jìn)而對(duì)其有所領(lǐng)悟。在講授相關(guān)知識(shí)時(shí)對(duì)這些寶貴的思想方法進(jìn)行評(píng)論就顯得十分必要了，這樣可以使學(xué)生們能夠理解、領(lǐng)悟和運(yùn)用好這些寶貴的思想和方法，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力，進(jìn)而提高研究問題能力。物理知識(shí)容易忘記，但對(duì)物理學(xué)研究問題思想方法的領(lǐng)悟卻可以終生受益，特別是對(duì)很多工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理學(xué)研究問題思想方法的重要性不低于物理知識(shí)。所以，對(duì)物理學(xué)研究問題思想方法的評(píng)論是講授大學(xué)物理課程的重要內(nèi)容，如果缺少了這部分內(nèi)容，就無(wú)法滿足學(xué)生的這方面需求。

四、加深理論知識(shí)的理解——對(duì)優(yōu)點(diǎn)或好處的評(píng)論

一個(gè)理論、一個(gè)概念或者一個(gè)做法，往往都有它的優(yōu)點(diǎn)或好處。例如電介質(zhì)分子正負(fù)電荷中心的概念就是一個(gè)非常典型例子。顯然，電介質(zhì)分子中所有正電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)不可能嚴(yán)格等效于一個(gè)集中了所有正電荷電量的點(diǎn)電荷所產(chǎn)生的電場(chǎng)，負(fù)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)也是如此，但這兩個(gè)概念的引入，其所帶來(lái)的好處是非常明顯的，取向極化和位移極化的理解就水到渠成了，一個(gè)電介質(zhì)分子放入電場(chǎng)中所發(fā)生的變化就很容易分析了，進(jìn)而在電場(chǎng)中電介質(zhì)表面出現(xiàn)極化電荷的現(xiàn)象也就容易理解了。如果不做這樣的近似處理，那么由一團(tuán)正電荷和一團(tuán)負(fù)電荷所組成的電介質(zhì)分子在電場(chǎng)中所發(fā)生的變化分析起來(lái)就很復(fù)雜了。在康普頓散射一節(jié)中，將光子和外層電子碰撞看作是和自由電子碰撞，將光子和內(nèi)層電子碰撞看作是和整個(gè)原子碰撞，這一做法的優(yōu)點(diǎn)也比較典型。運(yùn)用能量守恒和動(dòng)量守恒，光子與自由電子碰撞和光子與整個(gè)原子碰撞都非常容易分析，由于原子內(nèi)電子和電子之間以及電子和原子核之間都存在相互作用，如果不這樣近似處理問題，則很難解釋康普頓散射現(xiàn)象。電力線這個(gè)概念也是一個(gè)很典型的例子，引入電力線的一個(gè)好處是直觀和形象，可以配合電子動(dòng)畫的演示，展現(xiàn)給學(xué)生一些帶電體周圍電力線的分布情形，讓學(xué)生對(duì)電力線的這一優(yōu)點(diǎn)有更加深刻印象，除此之外，在電力線的基礎(chǔ)上定義了電通量，進(jìn)而才有了描述電場(chǎng)性質(zhì)的重要理論——高斯定理。

通過(guò)上述例子可以看出，對(duì)優(yōu)點(diǎn)或好處的評(píng)論是知識(shí)評(píng)論不可或缺的一個(gè)重要方面，可以使學(xué)生掌握知識(shí)更全面，有助于加深對(duì)理論知識(shí)的理解。在講授大學(xué)物理的過(guò)程中，如果不注重對(duì)知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)或好處進(jìn)行評(píng)論，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生接受知識(shí)被動(dòng)，缺乏積極思考，難以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

五、正確認(rèn)識(shí)所學(xué)的理論知識(shí)——對(duì)缺欠或不足的評(píng)論

理論往往存在適用范圍問題，超出了適用范圍，就不再適用了。熱學(xué)中的理想氣體就一個(gè)非常典型的例子。理想氣體的微觀模型為自由、彈性的質(zhì)點(diǎn)，在解釋壓強(qiáng)和溫度時(shí)，利用這一模型所得到的結(jié)論與實(shí)驗(yàn)符合得非常好，但在解釋能量問題時(shí)，則與實(shí)驗(yàn)結(jié)果存在較大的偏差，因?yàn)闅怏w分子轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)能、振動(dòng)動(dòng)能和平動(dòng)能是同一數(shù)量級(jí)的，原來(lái)的模型忽略了氣體分子轉(zhuǎn)動(dòng)和振動(dòng)的動(dòng)能，所以必須進(jìn)行修正，需要考慮氣體分子的大小。當(dāng)研究氣體分子的平均自由程和平均碰撞頻率時(shí)，又需要把理想氣體分子模型修正為自由、彈性、小球（直徑為分子有效直徑）。

任何一個(gè)理論都難免有缺欠或不足。當(dāng)今的電磁學(xué)理論應(yīng)用范圍很廣，堪稱完美，但其自身仍然存在缺欠或不足，由點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)公式，在點(diǎn)電荷所處位置，電場(chǎng)強(qiáng)度為無(wú)窮大，現(xiàn)實(shí)中不存在電場(chǎng)強(qiáng)度為無(wú)窮大的電場(chǎng)，這顯然是電磁學(xué)理論的一個(gè)缺欠。現(xiàn)實(shí)中不存在嚴(yán)格的點(diǎn)電荷，它是一個(gè)典型的理想模型，所以應(yīng)用它分析問題，自然會(huì)產(chǎn)生與實(shí)際情形的偏差。類似的例子還有很多，例如量子力學(xué)，雖然取得了極大的成功，但仍存在不少的困難等等。

從這些例子可見，對(duì)缺欠或不足的評(píng)論也是大學(xué)物理教學(xué)中需要給予重視的，有助于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)所學(xué)理論知識(shí)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)和今后的工作中對(duì)如何看待一個(gè)理論有自己獨(dú)立的見解，也有助于激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，活躍課堂氛圍。

六、需要注意的問題

知識(shí)評(píng)論并不局限于上述幾個(gè)主要方面內(nèi)容，在課時(shí)允許的范圍內(nèi)，只要有利于對(duì)知識(shí)的理解、有利于綜合能力的提高，都可以從不同角度對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行評(píng)論，但是在評(píng)論過(guò)程中需要注意以下幾個(gè)問題。

首先，對(duì)知識(shí)評(píng)論給予高度重視，滿足學(xué)生的求知需求。在講授大學(xué)物理過(guò)程中，如果僅僅是敘述知識(shí)，不僅不能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不能滿足學(xué)生的求知需求。知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、研究問題的思想方法、以及理論知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)與不足等方方面面的內(nèi)容正是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所需要的，應(yīng)該對(duì)知識(shí)評(píng)論給予高度重視。

其次，評(píng)論的尺度要適當(dāng)。對(duì)理論知識(shí)評(píng)論得不到位，不能使大學(xué)物理課堂講授效果達(dá)到最佳，而過(guò)度的評(píng)論，則又會(huì)厚此薄彼，使講課的重點(diǎn)得不到突出。這就要依據(jù)具體講授內(nèi)容有針對(duì)性地對(duì)待，還要在講課過(guò)程中體察學(xué)生的注意力，依據(jù)學(xué)生的課堂反饋對(duì)評(píng)論的詳略進(jìn)行適當(dāng)?shù)靥幚怼?/p>

再次，采用靈活的評(píng)論語(yǔ)言和多種教學(xué)手段。在知識(shí)評(píng)論的過(guò)程中，評(píng)論的語(yǔ)言不宜刻板，可以適當(dāng)?shù)厥褂眯┱{(diào)侃的語(yǔ)言、講個(gè)笑話、體現(xiàn)出幽默感以及采用電子動(dòng)畫模擬等多種教學(xué)手段等等，都能極大地提高學(xué)生的課堂注意力，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的理解，進(jìn)而在很大程度上提高大學(xué)物理課堂的講授效果。

最后，知識(shí)評(píng)論的能力非一朝一夕可具備，是長(zhǎng)期的積累。知識(shí)評(píng)論涉及諸多具體內(nèi)容的各個(gè)方面，這就需要投入大量的時(shí)間和精力于大學(xué)物理教學(xué)中，并不斷地總結(jié)、歸納、交流和學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期的大學(xué)物理教學(xué)實(shí)踐中不斷地積累知識(shí)評(píng)價(jià)的能力和經(jīng)驗(yàn)。

七、結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)、研究問題的思想方法、理論知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)或好處、以及缺欠或不足等都隱含在物理知識(shí)當(dāng)中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中絕大多數(shù)學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)很難將它們挖掘出來(lái)，進(jìn)而對(duì)其有所領(lǐng)悟，這就需要大學(xué)物理教師們通過(guò)知識(shí)評(píng)論將物理知識(shí)的這些更深層次內(nèi)容揭示出來(lái)。知識(shí)評(píng)論能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深知識(shí)的理解，有助于系統(tǒng)化所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力；有助于領(lǐng)悟好物理學(xué)研究問題的思想方法，培養(yǎng)研究問題能力，為將來(lái)的工作和學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)?？傊谥v授大學(xué)物理過(guò)程中知識(shí)評(píng)論對(duì)培養(yǎng)物理學(xué)綜合能力具有重要意義，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜利平.《概論》課時(shí)政評(píng)論教學(xué)的實(shí)踐探索——以浙江工商大學(xué)為例[J].思想政治理論新探索，2003（12）：133-139.

[2]張春玲.評(píng)論式反思教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課改研究，2013（9）：8-9.

[3]許宜平.淺談職業(yè)學(xué)校評(píng)論式口語(yǔ)訓(xùn)練教學(xué)[J].職教通訊，2013（21）：53-55.

[4]楊啟亮.師范院校教育學(xué)類課程與教學(xué)的評(píng)論[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（2）：41-44.

[5]董奇.目標(biāo)教學(xué)：理性的評(píng)論與思考[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2007（17）：28-29.

[6]鄒德儂.建筑理論、評(píng)論和創(chuàng)作[J].建筑學(xué)報(bào)，1986（4）：14-16.

[7]張明國(guó).“階梯論”視閾中的發(fā)展之“道”——朱訓(xùn)“階梯式發(fā)展理論”評(píng)論[J].洛陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（7）：9-16.

[8]Jager， T. Comment on “Robust Fit of Toxicokinetic-Toxicodynamic Models Using Prior Knowledge Contained in the Design of Survival Toxicity Tests”[J]. Environmental Science & Technology， 2017，51（14）：8200-8201.

[9]Van， E.， & Van， S. What about Mechanical Knowledge？. Comment on “Action Semantics： A Unifying Conceptual Framework for the Selective Use of Multimodal and Modality-Specific Object Knowledge”[J].Physics of Life Reviews， 2014，11（2）：269-270.

[10]孔令達(dá).大學(xué)物理教程[M].北京：高等教育出版社，2002.