張德學(xué)

朗讀是用語言的聲音形象來表達文章思想情感的有效途徑之一，它對促進學(xué)生理解文本語言，表達自己的思想情感等方面都有重要作用，但是，在平常的閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常見到的是一種快餐式的和流程展示式的課堂，特別是朗讀教學(xué)，經(jīng)常被簡單化處理——文本朗讀表面化，朗讀技巧簡單化，朗讀形式單一化，朗讀評價淺層化等現(xiàn)象，那么，怎樣才能營造出書聲瑯瑯的課堂氛圍，讓語文教學(xué)真正返璞歸真呢？

一、把握朗讀的情感基調(diào)

所謂有感情朗讀就是要求學(xué)生們在朗讀的過程中經(jīng)過語言品味，體會到作者以及文本情感中的思想態(tài)度，并用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)來表達自己對文本的理解。但是，在平常的朗讀中，把對文本的理解與自己的朗讀割裂開來的現(xiàn)象并不少見，不利于學(xué)生有感情地朗讀課文，因此，要想讀好課文，就要把握好課文朗讀整體的情感基調(diào)，才能真正讀的打動人心。

如在教學(xué)蘇教版語文四年級下冊《燕子》一課時，文章中的語言節(jié)奏明快，讀起來瑯瑯上口，在這篇課文的教學(xué)中，教師就可以鼓勵學(xué)生以節(jié)奏明快，欣喜的基調(diào)展開朗讀，以使學(xué)生從讀中感受到作者在春天里看到燕子從南方趕來時那種欣喜的心情以及燕子的活潑機靈等特點;再如，在教學(xué)蘇教版語文《二泉映月》一課時，課文主要講了阿炳悲催的經(jīng)歷，以及阿炳對美好生活的向往，因此，教學(xué)時，教師就可以根據(jù)文本內(nèi)容，讓學(xué)生以悲傷的基調(diào)展開朗讀，通過讀來讓學(xué)生感受阿炳童年生活的悲慘，讀出離開師傅以后生活的艱難，讀出阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的專注……就這樣，有了準(zhǔn)確的朗讀情感基調(diào)作為基礎(chǔ)，學(xué)生們對文本內(nèi)容的理解也就會顯得更加透徹深刻。

蘇教版語文內(nèi)容豐富，題材廣泛，不同題材的文本內(nèi)容的朗讀基調(diào)也不同，在閱讀教學(xué)中，教師要因文而異，鼓勵學(xué)生用不同的情感基調(diào)真情朗讀，如此教學(xué)，在讀中領(lǐng)悟，在讀中升華，以讀代講，學(xué)生們對文本的理解自然走向了閱讀的深處。

二、注重朗讀技巧的指導(dǎo)

要想讓學(xué)生們把課文讀好，除了對朗讀內(nèi)容有一定的理解，還要掌握一定的朗讀技巧，這些朗讀技巧主要包括停頓，重音，語氣，語調(diào)，節(jié)奏，輕重緩急，抑揚頓挫等，只有當(dāng)學(xué)生把握一定的朗讀技巧之后，才能真正感受到飽滿的語言質(zhì)感與豐厚的思想感情，從而使學(xué)生對文本的理解再進一層。

如在蘇教版語文六年級上冊《我們愛你啊——中國》這首童詩的教學(xué)上，作為一首童詩，怎樣才能讀出作者所要表達的情感呢？單憑把詩句讀通順是遠遠不夠的，還要能夠掌握一定的朗讀技巧。這種朗讀技巧主要表現(xiàn)在對童詩詩句的朗讀上，首先是句與句之間的停頓，尤其是破折號后面的停頓，一定要讓學(xué)生們把握好;其次是一些需要重讀的詞語“當(dāng)”“啊”“我們愛你”“中國”等，再有就是文本字里行間流露出的對我國美好山河的喜愛與贊美之情。教師在對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)時，要善于從語句的停頓，節(jié)奏的快慢，重音的體現(xiàn)以及感情的投入等方面引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，鼓勵學(xué)生在讀中感悟，如此教學(xué)，不需要教師過多的講解，學(xué)生們也可以自然從中感受到作者對祖國的熱愛之情。

需要指出的是學(xué)生們在朗讀課文的時候，在朗讀技巧的處理與把握上，教師無需刻意去說明，更不能把朗讀的相關(guān)技巧以下定義或者概念式的教學(xué)強加于學(xué)生身上，而要引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中揣摩、感受、體會，如此教學(xué)，才能真正返璞歸真，讓學(xué)生在讀中獲得對童詩的全面理解與領(lǐng)悟，提升學(xué)生的語文能力。

三、采取多樣形式的朗讀

在學(xué)生朗讀過程中，單一的朗讀形式很容易削弱學(xué)生的朗讀興趣，使其產(chǎn)生倦怠心理，直接影響了學(xué)生的朗讀效果。因此，在朗讀形式的選擇上，除了傳統(tǒng)的個人讀、齊讀，還可以采取對讀、領(lǐng)讀、分角色讀等多種朗讀形式，以營造出一種良好的朗讀氛圍，激發(fā)學(xué)生朗讀的新鮮感，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

如在教學(xué)蘇教版語文六年級下冊《長江之歌》一課時，這是一篇激情豪邁的詩歌，抒發(fā)了中華兒女對神州大地的熱愛。教學(xué)時，教師可以采取自由讀，対讀與齊讀等相結(jié)合的形式來激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。由于文中的句子多數(shù)是以“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采;你向東海奔去，驚濤是你的氣概”。這樣的句式組成，教學(xué)時，在學(xué)生把課文內(nèi)容讀通順的基礎(chǔ)上， 教師就可以采取師生對讀與男女生対讀的形式來引領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，在讀每個小節(jié)最后部分“我們贊美長江，你是無窮的源泉;我們依戀長江，你有母親的情懷”的時候，教師則可以以齊讀的形式來渲染氣氛，如此教學(xué)，“分—合—分—合”的朗讀形式不僅會給學(xué)生一種新鮮感與興趣感，而且還極大的調(diào)動了學(xué)生們閱讀的積極性，起到了顯著的教學(xué)效果。此外教師還可以采取配樂朗誦等形式來讓學(xué)生真正走進文本，讀出詩歌的情感。

在閱讀教學(xué)中，朗讀課文的形式有很多，并沒有什么明確的界限與規(guī)定，因此，教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容的特點選擇出多樣的朗讀形式，以使學(xué)生始終能夠以飽滿的熱情來投入朗讀，真正在瑯瑯的讀書中體會到作者所要表達的情感，提升閱讀教學(xué)效果。

總之，朗讀教學(xué)是整個小學(xué)階段的重要內(nèi)容，教師要重視朗讀，為學(xué)生提供充足交流展示的平臺，并注重對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)，不斷豐富學(xué)生的朗讀形式，以使閱讀教學(xué)真正返璞歸真，顯示出其獨特的教學(xué)魅力。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)汴塘鎮(zhèn)半樓小學(xué)（221134）