徐梅

在學校和家長的重視程度中中考不亞于高考，考上重點高中就等于踏上大學的大門了。初中英語教育上存在功利性、應試等一些問題。但是任何事物的發(fā)展中都會有問題出現(xiàn)，關鍵是有問題就要找方法去解決。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生熟悉規(guī)律的一個重要方面——情景教學。課堂氣氛沉悶枯燥，索然無味。這種教學往往把學習變成連續(xù)不斷的積累知識和練習記憶的過程。它所調(diào)動和利用的大腦功能只是與機械的、無情感的那一部分相聯(lián)系。這不僅不能引起學生學習的興致，而且也有礙于他們的發(fā)展。筆者認為，要先學習新課標，學會創(chuàng)設多種情境，切實提高初中英語課堂教學的有效性。下面筆者結合教學實踐，談談對這一問題的幾點看法。

一、充分以新課標為綱，轉(zhuǎn)變以往教學觀念

新課標指出，“教師應充分了解所有學生的現(xiàn)有英語水平和發(fā)展需求，選擇適當?shù)慕虒W方式和方法，把握學習難度，調(diào)動所有學生的積極性，使他們保持學習英語的信心，體驗學習英語的樂趣，獲得學習英語的成功感受。”“教師應根據(jù)學生的語言水平、認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設盡可能真實的跨文化交際情境?！毙抡n標要求英語教師要轉(zhuǎn)變觀念，通過創(chuàng)設各種情境，激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語課堂教學的有效性，為他們繼續(xù)學習英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

二、創(chuàng)設多種情境，提高初中英語課堂教學有效性

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。學生融入所創(chuàng)設的情境之中，英語科目的特點，決定了情境教學法是實現(xiàn)初中英語課堂教學有效性最重要的教學方法。脫離了情境，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，發(fā)揮其表情達意進行交際活動的本質(zhì)功能。因此，“情境需要語言，語言應當從情景教起。”英語教學的根本出發(fā)點是通過各種情景和把握語言所含的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

（1）開展多種形式活動，創(chuàng)設良好情景。教師除了在課堂上盡量利用實物、直觀教具等創(chuàng)設情景和語境、進行豐富多彩的練習外，還可把有趣的活動引入課堂。如進行英語演講比賽，一般說來中學生好勝心強，他們會積極預備，認真參與。這樣既鞏固了書本知識，又培養(yǎng)了學生的交際運用能力。例如，有一次在圣誕節(jié)前夕，我在高三年級進行了一次圣誕晚會，內(nèi)容以英語演講為主，配以短劇、英文歌曲等，我提前一周叫學生預備。學生個個積極參與，認真預備。同時也邀請了高一、高二的學生參加，在晚會進行中，學生表現(xiàn)出了非凡的組織才能和表演才能。當時恰巧有位剛從新西蘭留學歸來度假的校友，他用那較地道的英語對新西蘭風土人情的介紹贏得了在場學生的熱烈掌聲。

（2）巧用圖片和音頻，創(chuàng)設情境。①圖片比語言文字更為直觀、易懂。巧用課本的插圖，創(chuàng)設英語對話情景。初中英語課本有豐富的插圖，這些插圖不是擺設，老師要充分利用這些插圖，創(chuàng)設插圖中的情景，讓學生在這一情景中用英語對話。比如筆者教學《Where are you from》時，利用Sally和Jane的圖片創(chuàng)設對話情景，讓學生進入這一情境之中，同桌模仿這個情境進行對話。對話時不一定是按照課本中的“依葫蘆畫瓢”，可以讓有一些英語功底的學生加入一些自己喜歡的話題。除了插圖，還有自己動手制作圖片或卡片。學生自己制作圖片，為課堂活動創(chuàng)設情境。制作的過程就是一個既動手又動腦的過程，這個過程也能鍛煉英語的實踐能力。②視頻的效果比文字更好，特別是初中英語教學使用視頻創(chuàng)設情境，更能激發(fā)學生學英語的興趣。在選擇視頻時，老師要先做調(diào)查。不要一上來就是教學光盤上的教學視頻，幾個人物早就看得不耐煩了?？梢赃x擇學生喜歡美劇、英劇或中文字幕的大片，大家紛紛進入這一情境之中。這時老師要把小電影與教材相結合，從小電影中拿出幾個對話的句子，讓學生模仿學習。這樣英語課堂教學提高了有效性。③除了視頻，還有音頻。英語老師不要一上課動不動就放英語聽力。英語聽力只是音頻中的一種，音頻也可以是音樂、故事、笑話等。比如利用課前幾分鐘讓學生上臺用英語作“freetalk”，教唱英文歌曲。唱得好與壞并不是最重要的，有沒有提高英語課堂效率才是關鍵。

三、設置豐富課外活動，讓英語學習延伸到課堂外

語言是交際的工具，它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學習的試金石。英語的情境教學的時空必須由課內(nèi)延伸到課外，把學習遷移拓展到我們的生活中。教師要設法增加學生的語言實踐機會，幫助學生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境，鼓勵學生大膽開口，敢于大聲和老師用英語打招呼，交談;鼓勵他們盡量用所學的常用表達方式和同學相互問候、對話。也可以開展各類英語活動，如英語角、英語賽、英語故事比賽等，為學生提供創(chuàng)造的機會，讓學生有充分的時間，大膽放手去思考、去探究、去體味。

綜上所述，情境教學法在英語教學中起著極其重要的作用。在英語教學中使用情景教學，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養(yǎng)學生的思維能力和空間想象能力。目前，越來越多的教師已意識到充分利用情境教學能有效促進學生情知交互，提高學生綜合素質(zhì)。在英語教學中采用情感策略即教師以人為本，在教育心理學的理論指導下，通過增強學生的學習興趣、自信心、交際能力來提升英語教學水平，從而增進師生互動，促進學生英語學習的發(fā)展。