易瑞瓊

【摘要】 ?英語學科核心素養(yǎng)是當今英語課程改革的重要內(nèi)容，基于學科核心素養(yǎng)的英語課堂口語教學，要推陳出新，創(chuàng)設(shè)語境，鼓勵學生大膽開口，塑造學生英語思維品質(zhì)，增強學生英語文化意識，提高學生英語語言能力，促進學生英語自學能力，這樣，學生的英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方可得到具體的落實。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 初中英語 課堂教學

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-094-02

一、引言

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！昂诵乃仞B(yǎng)”迅速成為教育界關(guān)注的“熱詞”。而作為教育全球化進程中重要一環(huán)的英語學科教育，應(yīng)該與時俱進，大膽創(chuàng)新。本文通過對“核心素養(yǎng)”涵義的解讀，直面我國傳統(tǒng)的英語課堂教育的不足，探討如何在教學中貫徹落實“核心素養(yǎng)”，抓住英語教學的“核心”，改進課堂教學質(zhì)量，改良教學模式，切實提高學生的實際口語交流能力，從而逐步實現(xiàn)提高“素養(yǎng)”的目標。

二、什么是“核心素養(yǎng)”

“核心素養(yǎng)”一詞，翻譯自英語“Key Competencies”。由總部設(shè)在瑞士的經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD，下簡稱“經(jīng)合組織”）提出，英語是“Key Competencies”。從字面上理解，“Key”的意思是“關(guān)鍵性的，極其重要的”，“Competencies”的意思是“多項技能、能力、本領(lǐng)”，從實際內(nèi)容來看，再結(jié)合博大精深的漢字文化，翻譯成“核心素養(yǎng)”更具時代感，一來，“核心比“關(guān)鍵”更能體現(xiàn)重要性，二來，“素養(yǎng)”比“能力”涵蓋了更為寬廣和豐富的教育內(nèi)涵。

2016年9月13日，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。

可見，核心素養(yǎng)更強調(diào)教育的價值與功能。以文化為基礎(chǔ)，深刻理解人文文化與科學精神;強調(diào)自主發(fā)展，一方面健康生活，打好身體基礎(chǔ)，另一方面，增強自學能力;注重社會參與，要有擔當勇于承擔責任，在實踐中不斷追求創(chuàng)新。

三、英語學科核心素養(yǎng)的涵義和構(gòu)成要素

英語作為最多國家使用的官方語言，世界最廣泛的第二語言，歐盟、最多國際組織和英聯(lián)邦國家的官方語言之一，國際互聯(lián)網(wǎng)的通用語言，也是全球最重要的國際通用語言。英語的地位屹立不搖，在跨國、跨文化的溝通中，其重要性、普遍性日益增強。

2017年，教育部頒布《普通高中英語課程標準（2017年版）》，明確指出英語學科的核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力。

語言能力，就是指學生對語言的掌握能力，是抽象思維能力和靈活發(fā)音能力的結(jié)合。通過“聽、說、讀、寫、看”等五項基本能力的訓練，在日常生活中，不僅能正確理解他人表達的想法，還能運用恰當?shù)恼Z句表達自己的觀點;

文化意識，就是要求教師指導學生，通過學習英語，去探索不同國家的文化，進行跨文化思考，尊重、接納多元文化，培養(yǎng)國際視野;

思維品質(zhì)，就是要求教師通過提升學生學習英語的興趣，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成英語思考的習慣，主動涉獵各領(lǐng)域知識;

學習能力，教師幫助學生建立有效的英語學習方法，強化自學能力，培養(yǎng)以英語進行邏輯思考、分析、整合的能力，激發(fā)創(chuàng)造力，還能運用英語獲取各國的新知識，奠定終身學習的基礎(chǔ)。

四、初中英語口語教學現(xiàn)狀

學習一門語言，口語是必不可少的技能之一。多年來，由于種種原因，在初中英語教學中，還存在一些不足。

1.比較強調(diào)書面的語言知識

教師在課堂上著重講解語法結(jié)構(gòu)，單詞、句子及文章的理解，基本上是教師在講，學生在聽，記筆記，真正的語言體驗、訓練和實踐機會極少;

2.比較習慣使用漢語進行輔助教學

由于身處漢語環(huán)境，教師自己也習慣于使用漢語來進行英語教學，造成學生無法感受英語口語的特點與魅力，容易失去興趣;

3.比較喜歡批評學生

口語的特點就是沒有那么注重語法，但很多教師偏偏就習慣于從口語中找語法錯誤，學生被指出幾次之后，就不再敢開口說英語。

五、如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫徹在初中教學中

1.增加朗讀時間，培養(yǎng)英語思考的思維品質(zhì)

要想學好語言，必須從朗讀開始。朗讀可以增強語感，語感在語言學習中有很特別的作用。語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。通過朗讀，可使學生深度感受語言的節(jié)奏，提高聽力與口語的水平，激發(fā)學生學習英語的興趣，逐步增強學生使用英語思考的能力。

在實際教學中，朗讀的時間偏短，而且朗讀速度普遍偏快，造成很多鼻音、尾音都被漏發(fā)，不利于語感和興趣的培養(yǎng)。教師應(yīng)該作出正確示范，以咬字發(fā)音清晰為重點，不求快，但求準，讓學生明白如何掌握朗讀的節(jié)奏。

2.課堂上演情景劇，加深學生對英語文化背景知識的理解

以往的英語教學中，對于英語文化的講解都停留在字面上，學生無法準確理解其中的內(nèi)涵。

在培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的課堂上，教師可根據(jù)教材內(nèi)容確定重點單元，介紹英語系國家的歷史、地理、風土人情、民族、宗教、制度、飲食、習慣等文化背景知識，使學生全面認識、了解這些文化。之后，可讓學生按照他們的理解，自行編排情景劇，凸顯英語的及時性和生活化，在實踐中鞏固認識，加深理解，逐步提高。

3.英語角進入課堂，全面提升語言能力

“啞巴英語”是我國學生學習英語的一大顯著特征，平時感覺閱讀量很大，詞匯量很多，但在實際交流中卻不知道該怎么表達，久而久之，缺乏勇氣開口，容易形成心理障礙，更不敢開口說英語。

在培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的課堂上，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)定不同的主題，結(jié)合熱點新聞，如科技、體育、環(huán)保娛樂等，都可以作為討論的內(nèi)容。在小范圍的英語角，學生的聽力和口語表達都能得到非常好的鍛煉，同時可以鞏固、拓展詞匯量，通過英語角的討論，還能培養(yǎng)學生的多元觀點，樹立正確的世界觀。

4.因材施教，適性揚才，提高學生的英語自學能力

傳統(tǒng)的英語教育存在“一刀切”的思維和做法，對于不同能力水平的學生都按照統(tǒng)一的目標來要求，同時又重視優(yōu)等生，忽略差等生，給英語基礎(chǔ)薄弱的同學造成較大的心理壓力。

在培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”的課堂上，在學生逐步養(yǎng)成英語思維的前提下，在學生加深了對英語文化的理解后，在學生英語語言能力得到提高的基礎(chǔ)上，老師還可以因應(yīng)學生英語能力的不同和興趣的差異性，規(guī)劃多元的英語課程內(nèi)容，引入更深、更廣的英語教學素材內(nèi)容，學生根據(jù)自身的特點和能力，自行選讀。

六、結(jié)語

口語在我國初中英語教學中經(jīng)常容易被忽略，但口語是語言學習中必不可少的要素，理應(yīng)受到高度的重視。在新時代，英語學科需要通過改進課堂教學環(huán)節(jié)，改善英語教學質(zhì)量，激發(fā)學生對英語的興趣，塑造學生用英語思考的思維品質(zhì)，加深學生的對不同國家文化的理解，提升學生的“聽、說、讀、寫”的語言能力，增強學生的自學能力，與國際接軌，與世界同步，學生的核心素養(yǎng)得到全面的培養(yǎng)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]經(jīng)合組織：http：//www.oecd.org/education/skills-beyond-school/definitionandselectionofcompetenciesdeseco.htm.

[2]《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布：國務(wù)院新聞辦公室網(wǎng)站.

http：//www.scio.gov.cn/zhzc/8/4/document/1491185/1491185.htm.

[3]語感：https：//baike.baidu.com/item/%E8%AF%AD%E6%84%9F.