譚倩

【摘要】 ?問題導(dǎo)學(xué)以精心設(shè)計的“問題組”為載體，通過教師有目的的引導(dǎo)，學(xué)生不斷地思考再思考，并將思考的過程和結(jié)果以說、寫、畫等形式外化。本文結(jié)合《基礎(chǔ)教育改革綱要（實行）》以及高中地理新課程標準，結(jié)合問卷調(diào)查以及課堂實際教學(xué)經(jīng)驗等，對問題導(dǎo)學(xué)在高中地理中的應(yīng)用與實施進行研究。

【關(guān)鍵詞】 ?高中地理教學(xué) 問題導(dǎo)學(xué) 設(shè)計與實施

【中圖分類號】 ?G633.55 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）19-096-01

目前，高中地理教學(xué)存在著授課教學(xué)模式陳舊、課堂效率低、不能體現(xiàn)新課程理念等問題，傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須加以改革，通過新課程改革從根本上改變教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)校將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，促使課堂高效化，新課程背景下構(gòu)建并實施地理高效復(fù)習(xí)課堂，將有利于高中地理教學(xué)有效進行。

一、背景與意義

2001年6月，國家頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）。對高中地理的內(nèi)容進行分析可知，這些內(nèi)容對學(xué)生的運用地圖、讀圖析圖、舉例說明、以及分析地理各要素之間相互關(guān)系能力提出了更高的要求。而問題導(dǎo)學(xué)對于此種能力的培養(yǎng)具有很好的優(yōu)勢。問題導(dǎo)學(xué)法，以問題為驅(qū)動力，吸引學(xué)生在問題的情境中產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣和動機，積極的思考和探究，在思考探究中提出自己新的問題，并與其他學(xué)生的思維進行碰撞，這對轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式、教師教學(xué)方式、增強學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力具有重要作用。

二、地理問題導(dǎo)學(xué)的特點

（一）與地理教學(xué)方法相融合，以問題貫穿始終

問題導(dǎo)學(xué)具有可操作的流程，具有實踐的可能。它同時更是一種理念，將之放在地理教學(xué)中，首先需要考慮地理教學(xué)內(nèi)容與方法所具有的特點。如在學(xué)習(xí)地球運動中關(guān)于地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)知識時，需要采用地球儀進行演示的方法進行教學(xué)，與傳統(tǒng)老師講學(xué)生聽不同的是，問題導(dǎo)學(xué)需要思考如何將“問題”的理念滲透到演示中，從而更好的促進學(xué)生的觀察、想象、思考乃至動手操作、畫圖表達的能力。

（二）突出教師的引導(dǎo)作用

問題導(dǎo)學(xué)中問題的導(dǎo)是通過教師的引導(dǎo)而實現(xiàn)的，根據(jù)建構(gòu)主義理論對教學(xué)的啟示，教師無法代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，不能直接創(chuàng)造學(xué)生的思維，更無法直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)是否能發(fā)生以及發(fā)生的效果，但是教師可以通過為學(xué)生營造自覺和有效的學(xué)習(xí)，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動相互作用，進而影響其效果。

（三）關(guān)注學(xué)生的思維過程

在問題導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生的學(xué)是重點關(guān)注的內(nèi)容，教師通過問題對學(xué)生的學(xué)進行的引導(dǎo)一定要通過作用于學(xué)生的活動才可能發(fā)生，這就是說在問題導(dǎo)學(xué)中不論是“問題”還是“教師的引導(dǎo)”都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。知識本質(zhì)上是一種思考的材料，只有學(xué)生經(jīng)過真正的思維過程，才能在學(xué)得知識結(jié)論的同時，獲得思維能力的發(fā)展。但是學(xué)生的思維過程教師無法直接代替，它隱含于學(xué)生本身，因此其思維痕跡所反映處的思維過程的流程、方向以及其中所反映的學(xué)生的問題與困惑才更應(yīng)該為課堂所關(guān)注。在問題導(dǎo)學(xué)的課堂中，學(xué)生的思維過程是教師引導(dǎo)的關(guān)注點，是問題設(shè)置的著眼點。

1.設(shè)置問題并運用問題導(dǎo)學(xué)作為前提

（1）把課堂時間交給學(xué)生。（2）了解教材的知識特點和考法。（3）明確教學(xué)目標。（4）提高提問的藝術(shù)。

2.借用問題導(dǎo)學(xué)式的課前預(yù)習(xí)構(gòu)建高效課堂

在課前，把教輔資料的考點清單進行加工，構(gòu)建問題，問題可以有選擇、填空、簡答等形式在設(shè)置的問題中必須能體現(xiàn)教材的重點和難點，對學(xué)生有一定的指示作用在問題的設(shè)置上要能把學(xué)生“動”起來，例如需要閱讀、查閱資料、分析、討論等過程才能得出答案，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要求學(xué)生用紅筆在有疑惑的地方標注，并把質(zhì)疑的問題寫上，教師再收回來檢查，根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑的問題設(shè)置堂上問題，進行進一步的探討這樣做有利于鍛煉學(xué)生提出問題，深人分析的能力，同時也是學(xué)情的一種反饋學(xué)生在課前把一部分知識弄懂，提高課堂的效率。

3.運用“導(dǎo)”貫穿課堂構(gòu)建高效課堂

堂上的時間很寶貴，教師要把“導(dǎo)”的時間盡可能的減少，把絕大部分的時間交給學(xué)生在極有限的時間里，借助不同形式的問題把“導(dǎo)”與“學(xué)”體現(xiàn)在課堂的不同環(huán)節(jié)中，并且“導(dǎo)”的主要是關(guān)鍵知識點，方法與技能和情感。

（1）“導(dǎo)”重點和難點

（2）注重“導(dǎo)”方法與技能過程中要適時地“導(dǎo)”方法和技能

①對于難度大的問題及時給與指導(dǎo)

難度大的問題或者學(xué)生經(jīng)過思考和討論后還是難得出答案的間題，要適時給予指導(dǎo)，讓學(xué)生在獲幫助后成功解決問題學(xué)生基礎(chǔ)層次肯定會存在一定的差異，基礎(chǔ)弱的同學(xué)在解決問題的過程中存在的問題也較多，這些同學(xué)內(nèi)容極度渴望老師的關(guān)注，內(nèi)心或多或少地存在自卑感，這就要求我們在課堂多關(guān)注他們，多從他們身邊走過，及時發(fā)現(xiàn)問題、及時答疑或指導(dǎo)只要讓他們有成功感，他們就很快會喜歡上我們的課，興趣是最好的老師，只要肯學(xué)，有興趣學(xué)，效率就會高。

②學(xué)生反饋情況后及時指導(dǎo)

在學(xué)生反饋情況，暴露問題后給予方法與技巧的指導(dǎo)高效的課堂并不等于容量大的課堂，高效要體現(xiàn)在學(xué)生的掌握程度因此，課堂反饋顯得尤其重要課堂上可以讓學(xué)生以筆答、口答的形式反饋掌握程度，讓學(xué)生表示自己的見解，陳述自己的觀點，在表述中充分暴露問題反饋為教師矯正學(xué)生的誤解提供了依據(jù)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋出來的問題給予有針對性的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生從根本上理解問題的本質(zhì)，從而獲取解決問題的方法。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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