周大清

[摘 ?要：新課程標準中對初中物理教學提出了更高的要求，為實現(xiàn)新課程標準中的各項教學目標，解決傳統(tǒng)教學模式下的諸多問題，初中物理教師就要積極應(yīng)用生活素材進行教學?；诖?，本文結(jié)合實際情況，對生活素材在初中物理教學中的應(yīng)用策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活素材;教學策略]

初中物理知識相對來說比較抽象，同時初中物理中的知識點比較多，如果學生對知識內(nèi)容沒有理解透徹，那么其知識水平就不能得到顯著的提高。將生活素材和初中物理教學相結(jié)合，不僅能夠充分調(diào)動學生學習積極性，同時也能夠加深學生對物理知識的理解。

一、課堂導(dǎo)入生活化

合理的課堂導(dǎo)入方式，能夠有效提高學生在課堂中的學習積極性。生活化的案例、素材，皆是學生眼中的“新奇物品”，將其和課堂導(dǎo)入結(jié)合起來，不僅能快速集中學生在課余時間分散的注意力，同時也能夠拓展學生的知識面。舉個例子，教師在教授《汽化和液化》這一課的過程中，教師就可一改此前死板的教學作風，用生動、風趣且貼近生活的語調(diào)向?qū)W生提問：“同學們夏天的時候有沒有游泳的習慣？”這個時候?qū)W生就會被教師別開生面的問題所吸引，然后進行相應(yīng)的回答。在這個基礎(chǔ)上，教師則可繼續(xù)通過問題，引出這節(jié)課即將教授的知識內(nèi)容，比如教師可以提問：“當在炎熱的夏天，從游泳池走出的時候，身上是否會有‘冒煙’的現(xiàn)象？”這樣一來，課堂的知識內(nèi)容和學生的生活實際就會充分聯(lián)系起來，生活中的物理現(xiàn)象也能充分激發(fā)學生的求知欲。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備，將生活中的物理現(xiàn)象用視頻、圖片的方式直觀的呈現(xiàn)出來。

二、教學過程生活化

教學過程的生活化，不僅僅是要求教師在教學的過程中，要應(yīng)用生活案例，同時也要求教師要盡量將學生的“主體”地位突顯出來，通過合理的引導(dǎo)讓學生在課堂上對生活化的案例進行自主探究。舉個例子，在教授《運動和力》這一章節(jié)的知識時，教師可讓學生用雙手相互摩擦，讓學生理解摩擦生熱的現(xiàn)象;在教授《物態(tài)變化》這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，學生容易混淆汽化、液化的知識概念，教師則可利用剛從冰箱拿出來的“雪糕”舉例，讓學生自行對案例中的知識進行分析。教師在教學的過程中要用問題進行引導(dǎo)，不過教師要注意，切勿將傳統(tǒng)的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變成了“滿堂問”，而是要讓學生對知識內(nèi)容進行探究，促使其在探究的過程中獲得學習成就感，這樣才能讓其在教學中保有積極性。

三、復(fù)習過程生活化

初中物理知識具有很強的邏輯性、精確性等特點，學生通過系統(tǒng)性的學習，能夠逐步獲得對客觀物質(zhì)世界的基本認識。但是初中物理知識內(nèi)容較為廣泛，學生在復(fù)習的過程中經(jīng)常出現(xiàn)知識混淆的情況，為提高學生復(fù)習的有效性，教師就可用生活化的案例，喚醒沉睡在學生腦海中的知識內(nèi)容。比如，在初三的物理復(fù)習課堂中，教師可以將生活中隨處可見的“礦泉水瓶”，作為生活化復(fù)習教學的主體。在課堂開始階段，教師可首先向?qū)W生提問：“同學們在生活中經(jīng)常見到礦泉水瓶吧，你對礦泉水瓶有了解嗎，平日在手中的礦泉水瓶有著什么樣的物理學設(shè)計？”學生的思維這個時候就會被教師所引導(dǎo)，教師在這時可不等學生回答，直接進行下一步教學“同學們現(xiàn)在仔細觀察我手中的礦泉水瓶，然后從上到下描述礦泉水瓶的外觀?！睂W生這時就會回答“礦泉水瓶蓋為圓形，瓶蓋四周有豎著的細條紋，瓶身有不規(guī)則的花紋?！睂W習水平高的同學這時候就能自然發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶瓶蓋上的細條紋，是為了增加擰瓶蓋時的摩擦力，而瓶身的不規(guī)則花紋是為了防止在喝水的時候瓶子會掉落。教師則只需要簡單的引導(dǎo)，所有學生就能發(fā)現(xiàn)礦泉水瓶上的物理設(shè)計。同時隨著復(fù)習的不斷深化，教師還可用礦泉水瓶引出“省力輪軸、質(zhì)量、密度”相關(guān)的知識內(nèi)容。通過這種生活化的復(fù)習方式，物理知識中的質(zhì)量、密度、摩擦力、輪軸等知識內(nèi)容被一個簡單的“礦泉水瓶”聯(lián)系了起來，學生在復(fù)習過程中不僅加深了對知識的記憶，在其日后的學習中，看到摩擦力、密度相關(guān)的知識內(nèi)容，也可通過腦內(nèi)的聯(lián)想，回憶起輪軸、質(zhì)量等知識，起到“觸類旁通”的作用。

四、實驗教學生活化

新課程標準中指出，物理知識教學要“從生活走向物理，從物理走向社會”，生活中的現(xiàn)象對于物理教學來說就好比“源頭活水”，教師在實驗教學的過程中，只需要應(yīng)用道具將生活中的物理現(xiàn)象再現(xiàn)出來，初中物理教學也就能夠“活”過來。舉個例子，在教授《壓強》這一章節(jié)的知識內(nèi)容時，教師可應(yīng)用、飛機機翼模型、簡易風洞模型、吹風機、噴霧器、圓桶、PPT課件為學生展示飛機升力是怎么產(chǎn)生的。許多學生都會對“飛機”有著好奇心理，在生活中雖然能夠經(jīng)常看見飛機，但是對其飛行原理卻一知半解。教師就可利用簡易風洞實驗，讓學生理解生活中飛機依靠氣壓、流速起飛的原理。同時，教師可結(jié)合生活中的案例，使得知識內(nèi)容在學生腦海中深化，比如“火車經(jīng)過時，周圍的氣流流速會發(fā)生變化，所以周圍的物體會向前傾”，通過案例的描述以及PPT課件的展示，學生不僅掌握了物理知識，同時學習到了更多的安全常識，體會到物理知識來源于生活同時又應(yīng)用于生活的學科特點。

五、結(jié)束語

綜上所述，生活中的現(xiàn)象、案例，是初中物理教學的源頭活水，作為初中物理教師，在教學的過程中要將生活化的知識滲透在初中物理教學的方方面面，讓學生在學習的過程中對生活案例進行探索、分析，使得“教”和“學”能夠相得益彰。

參考文獻

[1]戴靜.源頭活水，渠清如許——生活化初中物理教學探析[J].新課程（中），2016（8）：65-65.

[2]鄒長茂.結(jié)合生活的初中物理實驗教學研究[J].新課程（中學），2016（10）.

[3]陳魯閩.生活點滴我留意——初中物理生活化教學實踐探討[J].亞太教育，2016（8）：146-147.

[4]張良峰.淺析生活素材在初中物理教學中的應(yīng)用[J].科技資訊，2017（18）.