樊愛華

摘 ?要：“幼兒園與小學有效銜接策略的研究”課題立足于我國幼小銜接的現(xiàn)狀，從幼兒的行為習慣、語言表達能力、學習興趣、家園?；拥确矫孢M行研究，以便于更好地整合于幼兒園主題活動課及區(qū)域活動中，完善幼小銜接工作。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;行為習慣;學習興趣;過渡

陶行知曾指出：“小學教育是建國之根本，幼稚教育尤為根本之根本?！庇捎變簣@升入小學，幼兒要由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成;幼兒所適應的以游戲為主要形式的活動改變?yōu)橐詫W習為主要形式的活動;另外，學習以口頭語言的交流為主改為學習以文字或符號寫成的教科書……基于這些，“幼兒園與小學有效銜接策略的研究”將從幼兒的行為習慣、入學必備的知識技能等方面進行突破，從而為教師提供方便，更為孩子各方面與小學的接軌提供保證。

我園是所校帶幼兒園，園內(nèi)孩子每天見到的、聽到的、參與的活動都與小學生活息息相關(guān)，幼兒教師的許多活動也是與小學教師共同進行的。我園認為，幼兒園與小學有效銜接策略的研究可以讓幼兒能夠輕松、平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學，適應新的生活和學習環(huán)境，身心獲得健康發(fā)展?！坝變簣@與小學有效銜接策略的研究”立足于我國幼小銜接的現(xiàn)狀，從幼兒的行為習慣、語言表達能力、學習興趣、家園?；拥确矫孢M行研究，以便于更好地整合于幼兒園主題活動課及區(qū)域活動中，完善幼小銜接工作。

一、培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣

葉圣陶先生指出：“我們社會主義社會的教育，就是要培養(yǎng)學生在社會主義社會里生活的一切良好習慣?！迸囵B(yǎng)幼兒從不剩飯，自己穿脫衣服，不隨地吐痰，不隨地大小便，用完的東西放回原處，按時睡覺，按時起床等習慣。有了良好的生活習慣，就為形成良好的道德習慣、勞動習慣、衛(wèi)生習慣等打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識是養(yǎng)成良好行為習慣的前提。比如：進入園內(nèi)要走甬道，不在室內(nèi)打鬧，傾聽他人講話，按時上學、有事要請假等。同時還讓幼兒學習制定區(qū)域活動及戶外活動的有關(guān)規(guī)則，如幼兒自己制定的美工區(qū)活動規(guī)則：輕拿輕放，不搶不擠，不影響他人等。我們再通過家園配合，加強幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。如：自己穿衣服、刷牙、洗臉，洗小襪子、整理書包，幫家長收拾碗筷、擦桌子等，有效地提高了幼兒的生活自理能力。

培養(yǎng)幼兒良好行為習慣還要教師做到多些耐心、關(guān)心，多鼓勵，多給幼兒創(chuàng)造機會。如：我園有這樣一個特別愛動，愛說，不服從規(guī)則的小朋友段鑫鵬，在各種活動中，其它的幼兒都能傾聽老師講話，參與到活動中，他自己仍隨意走動，大聲說話，影響了其他小朋友的正常活動。對于他來說，我們要讓他養(yǎng)成規(guī)則意識，養(yǎng)成好習慣，教師采用了各種方法來吸引他的注意力，經(jīng)過一次次的引導，他慢慢地進入到活動中，不再單獨“行動”了。

二、培養(yǎng)幼兒的傾聽能力和語言表達能力

在口語表達中普遍的問題主要表現(xiàn)為：不敢大膽交流，不會與同伴交談，不敢開口表達自己的想法，語言講述能力弱。幼兒園階段的語言表達教育目標放在以聽、說習慣養(yǎng)成和能力發(fā)展為基本要求，因此幼小銜接語言教學的核心重點仍然是從生活出發(fā)，以游戲為基本活動，培養(yǎng)幼兒語言表達的積極性方面。利用幼兒一日活動中每一個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)豐富的語言運用情境，如：講故事比賽、誦讀表演、看圖編故事等，使幼兒愛說、會說，通過各種途徑和方式引導幼兒大膽表達，提高語言表達的習慣和能力，為進入小學階段的語言表達做準備。

三、提高幼兒的學習興趣

大班的小朋友們充滿了靈性和好奇心，在孩子們還沒有真正養(yǎng)成既定生活和學習習慣的時候，我們教師就應該樹立正確的學習和生活習慣，小朋友的好奇心很強，教師要加以引導和開發(fā)，不斷激發(fā)孩子學習知識的興趣，不斷培養(yǎng)他們熱愛學習、熱愛生活的能力。如：利用游戲教學法、趣味教學法，在區(qū)域活動中的“娃娃家”“小舞臺”“小當家”等，每個孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下，完全按自己的意愿和需求進行活動，他們個性化的興趣得到滿足，學習的原動力得到激發(fā)。在教學過程中一般采用趣味教學法，即運用趣味性的語言、演示方法，為學生創(chuàng)設(shè)出有趣味性的學習情境，激發(fā)幼兒學習的興趣，引導孩子們在興趣的驅(qū)使下愉快地完成學習任務。

四、建立家、園、校關(guān)系

召開三方對話座談會，解疑答惑，達成共識。通過相互介紹情況和交流，了解雙方的教學任務、內(nèi)容、特點等，初步達成了教育上的共識。在座談會上，學校方面介紹升學政策，向家長宣傳小學的培養(yǎng)目標及對新生的要求。家長提問，請小學方面現(xiàn)場解答。由幼兒園領(lǐng)導、教師、小學教導主任帶家長參觀小學環(huán)境，由小學教導主任介紹，讓家長了解各專用教室的用途。因為我園是校帶幼兒園，幼兒教師與小學教師經(jīng)常開展園、校教研互助活動，雙方約定每月進行一次相互聽課評課活動，雙方教師運用各自的教法教育孩子，并進行現(xiàn)場對比、討論，從而使雙方對各自的教學形式及特點有了更深入的了解，利于縮短相互之間的差距。成立“家庭互助小組委員會”，組織大家自發(fā)地相互學習、討論，大大調(diào)動了家長們參與活動的熱情，家長們對此給予了高度評價：“幼兒園的互助小組將我們凝聚在一起，相互學習，和孩子們共同度過幼小銜接期！”

參考文獻：

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