張雪玲

摘 要：針對高考的學(xué)科復(fù)習(xí)是高三階段英語教學(xué)主要任務(wù)，而對復(fù)習(xí)重點(diǎn)要義的抓取則當(dāng)為完成此任務(wù)的先決條件。依據(jù)英語作為一種語言學(xué)科的核心屬性與此時期面向高考所需具有的以總結(jié)、做題為關(guān)鍵詞的教、學(xué)特征，本文便就此“高三英語有效復(fù)習(xí)重點(diǎn)要義”的話題做出分列：思維方式扭轉(zhuǎn)、專題模塊整合、題目大量集訓(xùn)此三方面的闡述，以在內(nèi)部思維、知識基礎(chǔ)、答題能力此三個維度上全方位保障學(xué)生學(xué)科系統(tǒng)的完善建構(gòu)與學(xué)科高考的順利完成。

關(guān)鍵詞：高三英語 有效復(fù)習(xí) 重點(diǎn)要義

高三階段的英語復(fù)習(xí)針對的是高中三年所學(xué)的英語知識，這不同于數(shù)學(xué)此類具有明確歸類與主題的學(xué)科，其點(diǎn)之微小與量之龐雜必得依托高效的整理工具，以實現(xiàn)學(xué)生主體在有條不紊的秩序與明確的學(xué)習(xí)方向下取得良好的復(fù)習(xí)效果。而此高效的整合工具，我們則可在對英語本質(zhì)的深入認(rèn)知下，結(jié)合高考需求，而歸納為思維方式扭轉(zhuǎn)、專題模塊整合、題目大量集訓(xùn)此三者。

1.思維方式扭轉(zhuǎn)——英語思維方式核心掌握

英語屬于語言在種類維度上的一個分支話題，而依托思維和語言的一體性及語言實現(xiàn)、表達(dá)思維的特征，對英語思維方式此本質(zhì)性內(nèi)核的掌握則應(yīng)當(dāng)成為統(tǒng)領(lǐng)階段學(xué)科復(fù)習(xí)的根本與基礎(chǔ)。原因之一在于思維相對于語言而言的前提性與對語言學(xué)習(xí)的高效促動性，二者則在高中學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中所秉持的普遍、慣性的中文思維方式嚴(yán)重阻滯了英語學(xué)習(xí)效力。而在具體的扭轉(zhuǎn)方式上，則可參考以下案例：

例如：大多學(xué)生對于語言知識點(diǎn)的記憶主要依靠單純的背誦，如以對《My first Day at Senior High》一單元“READING AND VACABULARY”部分“I’m looking forward to doing it”一句中的“l(fā)ook forward to doing”此短語的構(gòu)成分析為例，同學(xué)們對此的記憶大多依靠死記硬背或者從既定的短語形態(tài)出發(fā)，通過分析“forward為副詞‘向前地’，與‘look’結(jié)合，組合成為‘向前看’，再意譯為‘期望’”來記憶，這對學(xué)生感知英語思維方式并不具有顯刻的作用。相反，如若老師能夠引導(dǎo)同學(xué)們這樣思考：在漢語中與此同意的詞為“期望”、“期冀”，而綜合此兩種語言形式，去考慮其所代表的內(nèi)在意義形態(tài)，即：想要在未來去干什么，或希望某事能夠在未來發(fā)生等，拋卻慣性的中文思維方式去用英語單詞及其意義組建一個能夠表示此意義的英文說法，則為：注視前方，想象著在還未到來的前方做......也即：look forward to doing sth.除卻此，在文篇閱讀、寫作過程中，我亦訓(xùn)練同學(xué)們避免中文轉(zhuǎn)譯的連續(xù)性閱讀或?qū)懽鳎布粗苯硬捎糜⒄Z思維方式進(jìn)行語言感知與組織。此則通過中、英思維方式的對比更能使同學(xué)們明晰后者的具體形態(tài)、掌握對其運(yùn)用的方法。

2.專題模塊整合——英語知識模塊系統(tǒng)建構(gòu)

除卻具又統(tǒng)領(lǐng)性質(zhì)的英文思維方式，對具體語言知識點(diǎn)的關(guān)注亦為必然。但在高三復(fù)習(xí)階段，在對知識點(diǎn)的全面關(guān)照之外，亦應(yīng)有對其的整合、專題模塊化整理，以使繁亂的個體知識點(diǎn)歸屬于各自的系統(tǒng)，使學(xué)生更易對其進(jìn)行掌握。

例如：在高中英語階段，主謂一致的用法、非謂語動詞、倒裝結(jié)構(gòu)、定語從句、名詞性從句......等是重點(diǎn)語法知識，但我們通常將此滲透在各單元的主題化教學(xué)過程中，因此同學(xué)們對此并沒有相對系統(tǒng)的、而皆為零散的認(rèn)知。知識體系不牢固、不緊湊，同學(xué)們的復(fù)習(xí)便無方向、無秩序。因此，我則對此語法知識做了分類別的專題整合，同時又對各個主題下的具體語法點(diǎn)分支做了詳細(xì)闡述，如在“從句”專題的“同位語從句”一支下，我分同位語從句的概念、在句子中的位置、與定語從句區(qū)別此依次遞進(jìn)的三點(diǎn)做了說明。此將大大促進(jìn)同學(xué)們對英語語法系統(tǒng)性、原理內(nèi)容的全面、深刻認(rèn)知，從而使其在應(yīng)對高考時做到：心中有底，筆下有力。

3.題目大量集訓(xùn)——英語知識運(yùn)用融會貫通

高考是一場答題的較量，而知識理論本身亦需要在實際問題中加以運(yùn)用才可被主體真正掌握，所以，結(jié)合英語思維模式與專題模塊整合，題目的大量集訓(xùn)亦成為此階段備考不可缺乏的一部分。針對某一知識點(diǎn)，大量且不同類型的題目將大大增強(qiáng)學(xué)生對此知識點(diǎn)的理解與感知，及對此知識點(diǎn)無論運(yùn)用在何種題目情境中的辨別、分析與運(yùn)用能力。

例如：在上述第二點(diǎn)中提到的每一個專題語法點(diǎn)整合復(fù)習(xí)之后，我皆會搜集大量對應(yīng)的習(xí)題讓同學(xué)們進(jìn)行作答，我亦會對其進(jìn)行細(xì)致的講解，以最大限度上使每一位同學(xué)皆能夠明晰其中問題的原理與所考察知識點(diǎn)的運(yùn)用方法。除卻此，在日常的教材單元復(fù)習(xí)中，我亦沒有單純專注于理論性的英語知識，而是同樣將理論與題目問題結(jié)合起來，以使同學(xué)們在了解知識本身的基礎(chǔ)上能夠具備對其運(yùn)用的能力。在復(fù)習(xí)后期，我便讓同學(xué)們大量接觸歷屆的英語高考試卷，因為此內(nèi)含著學(xué)科高考的題型、題目趨向、整體難度、考察重點(diǎn)等，同學(xué)們對此的解決將在有效使其了解自身學(xué)習(xí)缺陷的同時，更能夠熟悉學(xué)科高考形式、鍛煉學(xué)科高考平常心。所以，我會讓同學(xué)們在每一張高考試卷做完之后，去自主地對其進(jìn)行總結(jié)與觀察，以獲得屬于自己的一套高考試卷審視方式與解答方法。

總之，“英語本質(zhì)”、“總結(jié)”、“做題”是英語高考備考的關(guān)鍵詞與總指南，而具體表現(xiàn)為：英語思維方式、專題模塊整合、題目大量集訓(xùn)此三方面。

參考文獻(xiàn)：

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