梁美珊

[摘 ?要：“高效課堂”是每位教育工作者的教育理想。本文通過重新認(rèn)識高效課堂并理其清背后的價值追求，結(jié)合筆者所講授的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的個別教學(xué)情境延展探討高職院校經(jīng)管類課程高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高效課堂;高等教育;《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》]

一、引言

縱觀現(xiàn)在的課堂，我們最大的感受莫過于教師教得辛苦，課堂效果卻不盡如人意。于是，讓課堂教學(xué)扎實(shí)有效起來，就成了每一位教師應(yīng)該認(rèn)真實(shí)踐并努力達(dá)到的教育理想。

我認(rèn)為，其實(shí)這既是一個老話題，又是一個新話題。之所以說它“新”，主要是它又向我們提出了更高的要求，也就是怎樣在有效時間內(nèi)完成從“低效”到“有效”進(jìn)而到“高效”的突破，變遠(yuǎn)道為近路。“教學(xué)雙長，師生共融”正是高效課堂的主要目標(biāo)。

二、高效課堂改革的理論基礎(chǔ)與理念

課改，意味著學(xué)校管理、課程設(shè)置、教學(xué)方式、課堂文化的重塑。高效課堂的課改理念主要圍繞以下三方面：第一，緊扣“教”與“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“以灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“以接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

第二，高效課堂圍繞的就是自主、合作、探究。第三，高效課堂詮釋的是“師”與“生”的關(guān)系：教師是平等中的首席，實(shí)現(xiàn)師生相長。

三、目前高職院校的課堂現(xiàn)狀

近些年來，隨著手機(jī)、平板電腦等便攜電子設(shè)備的普及率越來越高，學(xué)生在課堂上更加喜歡利用便攜電子設(shè)備學(xué)習(xí)、游戲、交友互動等。由此也引起種種不良課堂表現(xiàn)，如：上課期間對電子通信設(shè)備的依賴度較高;容易受環(huán)境因素而影響學(xué)習(xí)心態(tài);對傳統(tǒng)教學(xué)方式極易產(chǎn)生厭倦甚至反感心理;獲取知識的過程對教師主動講授的依賴性較強(qiáng);課后作業(yè)雷同率較高;學(xué)習(xí)過程容易缺乏目標(biāo)，出現(xiàn)自我要求過低，迷茫、自卑等不良的心理特征。

針對以上現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)積極思考如何讓學(xué)生明白：學(xué)習(xí)是自己的同時也是一輩子的事;課堂真正的主人是學(xué)生自己;學(xué)習(xí)是為人生鋪路而非分?jǐn)?shù)。

四、高效課堂的構(gòu)建——以《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》個別教學(xué)情境為例

下面我將結(jié)合《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中部分的教學(xué)情境探討一下高職院校經(jīng)管類課程高效課堂的構(gòu)建。

1.《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)情境一：“你幸福嗎？”

在信息爆炸時代，越來越多的年輕人都淪為了“低頭族”，同時也不會思考現(xiàn)在的自己究竟幸不幸福甚至規(guī)劃以后的人生。所以我們可以利用這個看似普遍又極易被忽視的問題引入對基數(shù)效用論的學(xué)習(xí)，同時也通過美國著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家薩繆爾森所提出的幸福方程式來加深學(xué)生對幸福感的認(rèn)識。

在我們的課堂教學(xué)中，均可發(fā)現(xiàn)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的情況較為嚴(yán)重。那么這是為什么呢？原因很簡單，從靜態(tài)上看，幸福與效用成正比，與欲望成反比。效用越大，幸福度也越大;而欲望越大，幸福度就越小。很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中由于缺乏奮斗目標(biāo)而感覺到百無聊賴，或者無法從現(xiàn)實(shí)中體會到較大的滿足感或成就感，那么就自然而然地就選擇在另一個世界（網(wǎng)絡(luò)世界）中尋求心理慰藉與認(rèn)同。

由此，我們應(yīng)樹立“以生為本”的理念與新型的課程與教學(xué)觀。在構(gòu)建新型課程觀和學(xué)生發(fā)展觀方面，教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更容易找到“共鳴點(diǎn)”，應(yīng)綜合學(xué)生的知識背景、生活經(jīng)驗(yàn)，積極地挖掘所選教材背后的思想價值，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。另外，我們也要清楚每個學(xué)生都有著不一樣的發(fā)展需求，所以我們要充分尊重個體，努力體現(xiàn)主體發(fā)展過程中的人文主義思想，讓學(xué)生自由探索與成長成心中最理想的自己。我們可以從學(xué)生的需求出發(fā)，引導(dǎo)其明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生目標(biāo)：如考取相關(guān)的職業(yè)資格證書;通過學(xué)生會、協(xié)會增強(qiáng)學(xué)生自身的綜合能力;爭取參與各類比賽，感受競爭給自己帶來的壓力與動力;提升學(xué)歷等，有效地減少學(xué)習(xí)的迷茫感，進(jìn)一步自己的優(yōu)勢與劣勢，為以后的人生走出更清晰的一步。

2.《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)情境二：橙汁實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施步驟：

（1）學(xué)生復(fù)習(xí)并消化效用的特點(diǎn)、總效用與邊際效用的概念。

（2）老師在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前預(yù)先講解實(shí)驗(yàn)的目的、流程與具體要求。

（3）實(shí)驗(yàn)進(jìn)行。

（4）學(xué)生現(xiàn)場記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

（5）學(xué)生以小組形式從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)出規(guī)律。

（6）老師穿插講解邊際效用遞減規(guī)律。

（7）若實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)總結(jié)出的規(guī)律與前人結(jié)論不太一致時，需引發(fā)學(xué)生作進(jìn)一步的分析與思考。

（8）老師作點(diǎn)評與總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)過程需注意事項(xiàng)：

（1）實(shí)驗(yàn)前。為確保實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌M(jìn)行，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行前要充分消化效用的特點(diǎn)，總效用和邊際效用。同時，學(xué)生也要清楚實(shí)驗(yàn)的目的、流程與具體要求。

（2）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，當(dāng)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所反映的與前人總結(jié)的邊際效用遞減規(guī)律理論有出入時，學(xué)生要進(jìn)行小組研討，學(xué)會積極思考并大膽提出具體原因。

我們在提高課堂趣味性方面可以利用現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論——學(xué)習(xí)金字塔。它是由美國著名的學(xué)習(xí)專家德加?戴爾在1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。在金字塔尖第一種的學(xué)習(xí)方式是“聽講”。這是我們最熟悉最常用的方式，可是其學(xué)習(xí)效益卻是最差的，24小時后學(xué)習(xí)的內(nèi)容只能保留下5%;第二種是“閱讀”，可保留的內(nèi)容比例為10%;第三種是通過“聲音、圖片”的方式學(xué)習(xí)，其內(nèi)容可以保留20%;第四種是“演示”、“示范”，可保留的內(nèi)容比率為30%;第五種“小組討論”，可保留的內(nèi)容比率為50%;第六種“做中學(xué)”或“實(shí)際演練”，內(nèi)容保持率可達(dá)75%;最后一種是在金字塔基座位置的學(xué)習(xí)方式，是“教別人”或者“馬上應(yīng)用”，可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)情境“橙汁實(shí)驗(yàn)”中，就使用了學(xué)習(xí)金字塔中的“實(shí)踐”方式。

實(shí)踐表明，課堂設(shè)計采用探究式教學(xué)模式，可更好培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，另外由于高職院校中應(yīng)試教育壓力較小，在更寬松的教學(xué)環(huán)境下，老師們可以更自由地開發(fā)趣味性與科學(xué)性并重的課堂。

3.《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)情境三：從口紅銷量瞄瞄經(jīng)濟(jì)環(huán)境

2016年的10月份前后，我們可以看到在微博和微信上，法國圣羅蘭品牌的星辰唇膏特別的火。那么接下來，我們可以順理成章地由此引入到現(xiàn)實(shí)生活中的“吉芬商品”以及其在實(shí)際中的具體運(yùn)用。在課堂教學(xué)中，通過大家為之熟悉的口紅，我們可以在課堂上通過閱讀相關(guān)經(jīng)濟(jì)新聞以及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)視頻加深學(xué)生對“吉芬商品”的認(rèn)識與理解。教學(xué)手段要實(shí)現(xiàn)信息化

在網(wǎng)絡(luò)時代，高等教師如能好好地利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體教學(xué)工具，結(jié)合當(dāng)下學(xué)生熟悉的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)話題，不僅可以擴(kuò)大課堂信息容量，也可以提高知識被挖掘的深度，從而容易凸顯學(xué)科的實(shí)用性。

4.發(fā)展性評價策略

由于我們的學(xué)生普遍存在著缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)與危機(jī)意識，學(xué)習(xí)主動性與自信心不足等缺點(diǎn)，同時要讓他們時刻銘記“溫水煮青蛙”的道理，在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程中的教學(xué)考核評價機(jī)制中加入“糾正”、“認(rèn)同”與“競爭”等元素，因此，我們的課堂應(yīng)實(shí)施發(fā)展性的評價策略。

什么是發(fā)展性的評價策略呢？它應(yīng)該體現(xiàn)出以下三點(diǎn)：第一，課堂評價要在整體上關(guān)注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標(biāo)?？己说木S度應(yīng)在傳統(tǒng)的評價機(jī)制基礎(chǔ)上再深化。第二，評價要自始至終貫穿于課堂的教學(xué)中，這樣可以減少學(xué)生的松懈心理。第三，同時，引導(dǎo)學(xué)生通過自我評價和評價他人，提高分析總結(jié)能力，形成時時反思的良好習(xí)慣。對于開放性較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以鼓勵學(xué)生課堂中利用平時所積累的知識，對自己的作品作展示，其他同學(xué)可以對其指出優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，最后任課教師再作總結(jié)點(diǎn)評與知識補(bǔ)充。這樣既可以擴(kuò)展學(xué)生的知識點(diǎn)，也可以讓學(xué)生有更多的思維碰撞。

五、小結(jié)

高效課堂應(yīng)體現(xiàn)在“平等”、“自主”、“解放”、“高效”四個關(guān)鍵詞上。這四者間是相互滲透、影響的，也是層層深入的，是因也是果。它不僅體現(xiàn)在課堂上，還要著眼于課前和課下。我們的教學(xué)設(shè)計不僅要注重科學(xué)性，還要注重趣味性。作為一名教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，還注重培養(yǎng)學(xué)生生存的本領(lǐng)、生活的智慧和對生命的熱愛，培養(yǎng)他們終身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及對學(xué)習(xí)資源獲取、加工、利用的能力。也唯有這樣的課堂，才能稱之為高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]雷巧靈.淺議如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（5）.

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