謝翠霞

摘 要：隨著我國(guó)新課程改革的進(jìn)行，越來越多的小學(xué)發(fā)現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)啟發(fā)式教學(xué)法也是推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵教學(xué)方法，不僅能夠增進(jìn)師生之間的溝通互動(dòng)，還能在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維，尤其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)有積極意義。因此啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是非常重要的。本文對(duì)啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言：科學(xué)作為小學(xué)階段課程的重要組成部分，能夠更全面的培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)。科學(xué)與大自然中的事物緊密結(jié)合，而小學(xué)生正處于科學(xué)觀、價(jià)值觀的建立階段，了解大自然的規(guī)律、認(rèn)清科學(xué)的本質(zhì)是小學(xué)階段科學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。除此之外?？茖W(xué)知識(shí)是人類不斷探究發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的結(jié)果，對(duì)社會(huì)的發(fā)展有促進(jìn)作用。通過啟發(fā)式教學(xué)法開展科學(xué)教育更是幫助小學(xué)生構(gòu)建探索知識(shí)的空間，有效提升其科學(xué)涵養(yǎng)。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的內(nèi)容

啟發(fā)式教學(xué)法重點(diǎn)突出在啟發(fā)，同時(shí)啟發(fā)也是教師在授課中必備的專業(yè)技能，簡(jiǎn)單來說，啟發(fā)就是指對(duì)學(xué)生大腦思維的開發(fā)，需要教師通過正確及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更容易地接受知識(shí)、掌握知識(shí)的同時(shí)將教師傳授的知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的東西，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。啟發(fā)式教學(xué)法雖然歸納為一種教育手段，但是事實(shí)上卻囊括了所有能夠誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的方法，而應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的鍛煉，使他們能夠更快地消化知識(shí)、更準(zhǔn)確地運(yùn)用知識(shí)[1]。尤其針對(duì)小學(xué)科學(xué)的教育來說，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是為了運(yùn)用，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育的應(yīng)用過程，能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高、知識(shí)的熟練掌握以及自主學(xué)習(xí)、探究能力的提升。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學(xué)法主要的作用在于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力以及創(chuàng)造性思維。所以教師必須改變傳統(tǒng)授課模式，不能一味的講解理論知識(shí)，應(yīng)該創(chuàng)新教育方式，以培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)為根本出發(fā)，采用啟發(fā)式教學(xué)法開拓他們的思維、增強(qiáng)知識(shí)運(yùn)用能力、并且在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成創(chuàng)造力，最終獲得全面的發(fā)展。

（一）通過具體事物啟發(fā)教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)法最簡(jiǎn)單的應(yīng)用方式就是將生活中的具體事物，或是圖片等與課堂內(nèi)容有效融合，由于小學(xué)生仍然處于具象思維，大腦思維是依賴于具體事物的，因此這種啟發(fā)式教學(xué)更能符合其性格特點(diǎn)。而利用觸覺、視覺等直接進(jìn)行感受的方式讓學(xué)生更為感性地接受知識(shí)，并有所感悟，所以能夠發(fā)揮更有效的啟發(fā)作用。同時(shí)這也需要教師在運(yùn)用這種感性的啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，借助一些其他的教輔工具進(jìn)行啟發(fā)任務(wù)。例如在三年級(jí)《身邊的動(dòng)物》這一單元的講解中，教師可以應(yīng)用多媒體，展示一些動(dòng)物的圖片，通過圖片能夠直觀的讓學(xué)生觀察到動(dòng)物、進(jìn)而找尋到動(dòng)物之間的不同，有利于科學(xué)知識(shí)的理解。

（二）通過提問啟發(fā)教學(xué)

課堂上創(chuàng)設(shè)與科學(xué)知識(shí)有關(guān)的問題也能夠發(fā)揮啟發(fā)作用。而且提問的方式更能推進(jìn)師生之間的互動(dòng)，使課堂更有活力。但是通常情況下，教師都忽略了提問的重要性，將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，這樣的方式很難引發(fā)其深度思考。除此之外，提問的次數(shù)以及頻率都應(yīng)該有所增加，單一的提問形式或是低頻率的提問都難以提高啟發(fā)式教學(xué)的效果[2]。教師一定要適當(dāng)增加提問的次數(shù)，不斷吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，才能有效鍛煉其思維能力，最終獲得高質(zhì)量的效果。例如在三年級(jí)《土壤》這一單元的學(xué)習(xí)中，教師可以提問：“同學(xué)們，你們知道土壤是什么組成的嗎？”接下來同學(xué)們就會(huì)積極思考，踴躍回答問題，有的會(huì)說：“土壤里有水?！庇械臅?huì)說：“土壤里有小石子?！比缓蠼處熢俳o出正確答案，進(jìn)而開展科學(xué)內(nèi)容的講解。這種方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能推動(dòng)他們認(rèn)真思考，賦予啟發(fā)真正的意義。

（三）通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)教學(xué)

科學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)。在開展小學(xué)科學(xué)相關(guān)課程中，教師也要注重通過實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)不僅能夠促進(jìn)思維發(fā)展，還能鍛煉他們的動(dòng)手能力，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)現(xiàn)象的理解，因此實(shí)驗(yàn)也能夠產(chǎn)生很大的啟發(fā)作用。教師可以采用組織課外科學(xué)活動(dòng)、課下調(diào)查或是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)[3]。例如在五年級(jí)《植物的需求》這一單元中講解植物需要陽(yáng)光時(shí)，教師可以布置學(xué)生栽培豆芽，將發(fā)芽的豆芽分為兩組，一組放置在陽(yáng)光充足的地方，另一組放置在能夠遮擋陽(yáng)光的紙盒中，然后觀察豆芽的生長(zhǎng)情況，最后收集并記錄數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，再在課堂上進(jìn)行討論。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式能夠使其對(duì)科學(xué)知識(shí)有更深刻的見解，還能夠在不斷思考、不斷觀察中得到科學(xué)素養(yǎng)的提高。

結(jié)束語

總而言之，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教育中的應(yīng)用，教師首先要明確啟發(fā)的作用，然后通過利用具體事物、提問、實(shí)驗(yàn)的方式開展教學(xué)，才能夠全方面地對(duì)學(xué)生思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力等進(jìn)行提升，有效提高他們的科學(xué)涵養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李清華，顧長(zhǎng)明.小學(xué)科學(xué)有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017，05：52-53.

[2]苗松.小學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].渤海大學(xué)，2016.

[3]王俊卿.在小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[J].西藏教育，2015，06：18-19.