陳周英

摘 要：“天生我才必有用”，“因材施教”，但在現(xiàn)實的教育社會里能做到的談何容易？最令每一位教師頭痛的還是學(xué)困生。我在教學(xué)中不斷實踐，不斷積累，找到了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效途徑。學(xué)生自己本身的學(xué)力差距;學(xué)生自己本身的價值感缺失;教師課堂教學(xué)的失當(dāng)。在課堂上多關(guān)注學(xué)生，不要和優(yōu)生比較，增強自信心?！皩W(xué)然后知不足，教然后知困”，希望廣大教師多些關(guān)注學(xué)困生，讓他們的人生有亮麗的色彩。

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 ?困之源 ?改變 ?關(guān)注 ?表揚 ?捕捉

在現(xiàn)在這個“分分計較”的教育現(xiàn)實里，最令一個教師徒嘆奈何的是學(xué)困生了。大多數(shù)的教師都搜索過“如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生”，或搜索過“學(xué)困生的成因及對策”。但一旦自己采用這些方法卻遇到了“南橘北枳”的困惑──這些轉(zhuǎn)化學(xué)困生的方法真的是他們真實經(jīng)驗的分享嗎？還是他們只是為了寫論文而造出來的？還有些名師說“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”更是令教師們挫敗感指數(shù)高升──原來不是學(xué)生笨是自己笨。

如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生是每一個教師職業(yè)終生都不得不面對的問題。我的眼里從來沒有“學(xué)困生”，并不是我灑脫得不要分?jǐn)?shù)，不要成績。或者說我的教學(xué)能力強到把每個學(xué)生都教到滿分。只是我理解學(xué)生的“困之源”在哪？更體諒學(xué)困生的不易，視學(xué)困生為更需要幫助的學(xué)生，我從來沒有放棄過他們。

要轉(zhuǎn)化學(xué)困生，從來就沒有“包治百病”的方法，一定要靠教師自己去探索，這個探索之旅一點都不比沙漠之旅輕松。學(xué)困生的“困之源”在哪呢？

源于學(xué)生自己本身的學(xué)力差距。這個是大家都公認(rèn)的常識，每個人的學(xué)力高低是不同的，有的學(xué)生一看就會，有的學(xué)生一教就會，有的學(xué)生教而不會……。每個人的學(xué)習(xí)方法也是不同的，有的學(xué)生需要討論交流才學(xué)會，有的學(xué)生需要獨立思考才學(xué)會，有的學(xué)生需要經(jīng)歷錯誤才學(xué)會……而現(xiàn)行的大班額集體教學(xué)，教師不太可能實行因人施教的個性化教學(xué)，滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)個性化需求。

源于學(xué)生自己本身的價值感缺失。在班里，學(xué)困生都表現(xiàn)得沒有自信，沒有靈氣，不敢開口回答，不敢表現(xiàn)自己。甚至沉默怕人，唯唯諾諾。搗蛋調(diào)皮，惹事生非的也有，但也只不過是以此為手段來填補自己不為人重視的缺失，也是沒有價值感的體現(xiàn)。他們覺得自己于集體于老師是沒有價值的。因為他們上課聽不懂老師教的內(nèi)容，因為他們作業(yè)不會做，因為他們考試分?jǐn)?shù)低拖了全班的后腿，因為同學(xué)嘲笑過他們，因為老師沒有關(guān)注過他們……

源于教師課堂教學(xué)的失當(dāng)。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，對于這句話，越是有經(jīng)驗的老師，越是優(yōu)秀的老師就越認(rèn)同。是的，無論你多優(yōu)秀，無論你備課多精心，教學(xué)設(shè)計案多完美。課后你一定會發(fā)現(xiàn)有遺憾，有教學(xué)的失當(dāng)之處，還有改進的空間。而有些課堂教學(xué)的失當(dāng)是受教師的專業(yè)能力之限，自己會發(fā)現(xiàn)不了的，從而造成成績的不佳，學(xué)困生由此而產(chǎn)生！臺灣非常有名的教師李玉貴在與上海的老師進行教學(xué)交流時說：“教學(xué)目標(biāo)不是用嘴巴完成的，但許多教師只接受嘴巴快的學(xué)生。表達(dá)能力不好或不好于表達(dá)的學(xué)生往往得不到教師的關(guān)注與肯定?！边@是大多數(shù)教師的教學(xué)失當(dāng)之處，甚至說是所有教師的失當(dāng)也不為過！還是借一位名師之言來說明大家都存在的教學(xué)失當(dāng)。日本教育家佐藤學(xué)問老師一個問題：“課堂教學(xué)的第一目標(biāo)是什么？”老師的回答觀點不一，都有一定的正確性，但他認(rèn)為都不對。后來他自己回答了：“課堂第一目標(biāo)應(yīng)該是敏感捕捉學(xué)生釋放不會的信號?！比绻袑W(xué)生不會的信號，老師都沒有捕捉到，那就失去了最佳的教育機會，課堂亦失去最大化的價值，學(xué)困生由此而產(chǎn)生！

源于現(xiàn)行的評價制度?，F(xiàn)行對學(xué)生好差的評價最主要的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，從數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)上來說，只要出現(xiàn)一列數(shù)，就必然會把數(shù)分成三類：高于平均數(shù)的數(shù)，平均數(shù)，低于平均數(shù)的數(shù)。于是優(yōu)等生，中層生，學(xué)困生由此而產(chǎn)生。這也沒什么不好，甚至是最公平的了。不要相信什么“高考要加入素質(zhì)考核”，“高分低能”，“人才的標(biāo)準(zhǔn)品德比能力重要”……之類的話。這會更加加重了教育的不公平，招生的不公平。

知道學(xué)困生的成因我們才能有針對性地幫助他們。

針對第一點“困之源”，老師要改變自己的成績觀，學(xué)生觀。既然每個學(xué)生的學(xué)力有高有低，那么每個學(xué)生的成績必然有好有差，這是再正常不過的事了;每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)能力的，每個學(xué)生都要求上進的，每個學(xué)生與自己比都會有進步的，學(xué)困生更需要幫助的;學(xué)生不是我們教師爭分?jǐn)?shù)的工人，不是我們教師爭名譽的籌碼;當(dāng)然這不是說成績不重要，成績當(dāng)然重要，但不是唯一重要的。比成績重要的是學(xué)生的思想、品格、能力……的成長。就尤如錢是重要的，但眼里只有錢的話，就會失去所有的人生意義與樂趣。我們有這樣的學(xué)生觀，才能在看不到學(xué)困生進步時心平氣和，寬容豁達(dá)。學(xué)生觀改了，態(tài)度就改變了，態(tài)度改變了，師生關(guān)系就改變了，師生關(guān)系改變了學(xué)困生就想學(xué)了，學(xué)困生想學(xué)了就有進步了。（與自己比，原來只能考20分的，考了25分就是進步。甚至可能還是20分，但他比以前好學(xué)了，思想表現(xiàn)好了也是一種進步。不必與學(xué)優(yōu)生比，與學(xué)優(yōu)生比，他們永遠(yuǎn)都是輸，這是不正確的比較。）

針對第二點“困之源”，老師首先要糾正自己和學(xué)生不正確的比較觀，減輕學(xué)困生的壓力。告訴學(xué)生，不必與學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)比，只與自己比，每天進步一點點就可以了，這樣就可以成為最好的自己。若非要與學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)比，就比努力的程度，好學(xué)的精神。拿自己的優(yōu)點與他們的缺點比，明白每個人都有優(yōu)點有缺點，每個人都要努力成為最好的自己。其次對學(xué)困生要做到“四優(yōu)先”，幫助他們建立自信：優(yōu)先關(guān)注──在課堂上優(yōu)先關(guān)注學(xué)困生的聽課狀態(tài)、思維狀態(tài)、掌握程度……。在課后優(yōu)先關(guān)注學(xué)困生的思想表現(xiàn)、心理狀態(tài)，主動地他們打招呼。優(yōu)先表揚──拿著放大鏡看學(xué)困生的優(yōu)點，優(yōu)先表揚、鼓勵他們。優(yōu)先提問──只要預(yù)期學(xué)困生能回答出來的問題，都要優(yōu)先讓他們回答。如果回答不上來，就降低難度再問，讓他們回答出來為止，讓他們有成功感。優(yōu)先幫助──課堂上學(xué)困生遇到的學(xué)習(xí)困難是最多的，也是最需要幫助的。老師一定要及時關(guān)注到并給予最及時的幫助。

針對第三點“困之源”，那么教師在課堂上就要把關(guān)注點放在學(xué)生的需要幫助上，學(xué)生的思維狀態(tài)上，學(xué)生的聽課狀態(tài)上。而不是把注意力放在如何處理教材上，如何講授上。教師課堂上把知識講授得如何的流暢，如何的深入淺出，都只是一個的精彩而已。一個“目中無人”的教師無論如何都達(dá)不到優(yōu)秀程度。像佐藤學(xué)說的一樣，要敏感捕捉課堂上學(xué)生發(fā)出的不會的信號，并給予最及時的幫助及調(diào)整，不要自我陶醉于學(xué)生會的信號。學(xué)生不會的信號受到漠視，學(xué)困生會大量出現(xiàn)。像李玉貴說的一樣，學(xué)生對于知識掌握，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，不要只聽嘴巴快的學(xué)生的聲音，更要“聽”沒有說的學(xué)生的聲音（觀察學(xué)生的眼神、反應(yīng)、表情、神態(tài)、練習(xí)效果、作業(yè)效果）。

針對第四點“困之源”，我們教師沒有解決辦法，那是教育專家學(xué)者頂層設(shè)計的事了。

“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”作為一種教育結(jié)果的角度來說，我不同意這個觀點。作為一種教育理想的角度來說，我覺得是需要這種樂觀激情的精神。作為個體化教育的角度來說，我是絕對認(rèn)同。經(jīng)過教師的教育，無論多差的學(xué)困生都會比之前有進步的，成為最好的自己的。所以作為教師，我們一定要堅信：沒有學(xué)困生，只有更需要幫助的學(xué)生！

參考文獻：

1.《由“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”說開去》學(xué)術(shù)期刊《時代教育》2015年第10期