鐘斌斌

摘 要：數(shù)學能力是綜合能力，對于數(shù)學學習而言，教師要培養(yǎng)學生的綜合能力才能讓學生在數(shù)學學習中越來越游刃有余。因此，在進行小學數(shù)學教學時，教師應當關(guān)注數(shù)學課程的各個方面，運用多種策略來培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 數(shù)學能力 培養(yǎng)策略

在小學階段，學生剛剛開始接觸數(shù)學學習，學生的學習習慣、學習思維與學習能力的養(yǎng)成都與教師的教學策略有著莫大的關(guān)系。因此，教師在進行小學數(shù)學教學時應當從學生長遠發(fā)展的角度設(shè)計教學策略，利用不同的教學內(nèi)容培養(yǎng)學生不同方面的數(shù)學能力，讓學生獲得數(shù)學綜合能力的提升。基于此，教師設(shè)計的教學策略必須符合小學生的成長規(guī)律和心理需求， 力求讓學生能夠積極主動地配合教師進行學習。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學能力的策略進行探究。

1.多形式計算訓練，培養(yǎng)學生計算能力

計算是數(shù)學教學中一項非常重要的內(nèi)容，很多數(shù)學公式、定理等的學習都需要計算作為基礎(chǔ)。因此，計算能力是數(shù)學能力中至關(guān)重要的一項能力，教師需要在小學階段就有意識地培養(yǎng)學生的計算能力。然計算在數(shù)學學科的各方面內(nèi)容中算是比較枯燥的，教師要想切實提升學生的計算能力，還需要在計算訓練形式上進行改進和創(chuàng)新，比如利用游戲、情境等形式進行訓練，提升訓練的趣味性。

例如：在《分數(shù)乘法》的教學完成之后，我給學生設(shè)計了一個計算游戲。具體來說，這是一個迷宮游戲，這個迷宮只有一個入口，但是有五個出口，在迷宮的每個轉(zhuǎn)彎處都有一個數(shù)字。規(guī)則是每逢遇到整數(shù)，若是奇數(shù)，則乘這個數(shù)，若是偶數(shù)，則除以這個數(shù);每逢遇到小數(shù)，不管奇數(shù)、偶數(shù)，都要乘這個數(shù)。按照這個運算規(guī)則，從入口一直計算到出口，五個出口中，有一個出口所對應的計算結(jié)果是最小的，這個出口所對應的路是學生需要找的路。 這個游戲是一個純計算類的游戲，可以有效鍛煉學生的計算能力，因為學生要找出正確的路，就需要將所有路嘗試一遍，最后比較其結(jié)果。并且由于游戲具有很強的趣味性，學生樂于主動進行計算，計算訓練的效果很好。因此，教師可以在計算形式上多下功夫，切實鍛煉學生的計算能力。

2.多層次巧解題目，培養(yǎng)學生思維能力

數(shù)學學習非常注重思維能力，強勁的思維能力可以讓學生在數(shù)學學習中如虎添翼。然數(shù)學思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師需要在小學階段的數(shù)學教學中有針對性地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。多層次巧解題目，即一題多解或者分情況討論，這兩種都是非常有效的思維培養(yǎng)手段。因此，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容給學生設(shè)計多種數(shù)學題目或者學習任務，培養(yǎng)學生一題多解或分情況討論的能力，鍛煉學生思維的發(fā)散性和嚴密性。

例如：在進行《圓的面積》的教學時，在引導學生學習了圓的面積的計算公式之后，我給學生提供了一道練習題。 即：爺爺有一塊長方形的菜地，長5米，寬四米，爺爺用直線將菜地平均分為兩部分，兩部分互不干擾，以其中一部分的短邊為直徑劃分出了一塊圓形區(qū)域用來種土豆，你知道爺爺用來種植土豆的面積是多少嗎？對于這道題，學生要求出圓形區(qū)域的面積，首先就要知道爺爺是如何均分菜地的，題目中沒有明確說明，學生則需要分情況討論，還需要將不符合條件的情況排除。經(jīng)過一番思考學生會發(fā)現(xiàn)用直線可以橫著、豎著、斜著均分長方形，回到這道題中，斜分的方式可以排除，學生需要計算橫分和豎分兩種情況下的畫出的圓的面積。通過這樣的題目訓練，學生的思維能力會得到有效提升。

3.多角度探究教學，培養(yǎng)學生推理能力

數(shù)學注重邏輯和推理，與之相對應的，學生需要具備一定的推理能力。并且，推理能力的提升也有助于學生思維能力的提升。因此，教師可以根據(jù)具體的數(shù)學課程內(nèi)容給學生設(shè)計多角度的探究學習任務，讓學生根據(jù)已知的信息條件以及自己所掌握的知識進行一定的探索研究和分析推理，進而得到最終的結(jié)果。在探究學習過程中，學生的推理能力會得到有效的鍛煉，并且學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)會得到提升。

例如：在進行《位置和方向（二）》的教學時，學生在之前的學習中已經(jīng)有了一定的位置和方向的學習基礎(chǔ)，因此，這節(jié)課我讓學生參照數(shù)學教材進行自主探究學習。并且為了保證學生的學習效率，我將學生的自主探究時間控制在二十分鐘之內(nèi)。在二十分鐘之后，我給學生提供兩個需要進行一定程度推理的練習題，用以檢驗學生的自主探究情況。再之后，借著講題的時間，將這節(jié)課的重點知識內(nèi)容進行總結(jié)，讓學生知道自己自主學到的知識是否正確。通過這樣的自主探究學習，學生的探究推理能力會得到一定程度的提升。

總而言之，小學階段的學生可塑造性非常強，正是因為如此，教師在教學時不能只看到眼前的發(fā)展，而是應當目光長遠，培養(yǎng)學生的綜合能力。也就是說，教師在數(shù)學教學中應當有計劃地鍛煉學生的多方面能力，避免學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)短板，為學生之后的深入學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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