肖巖

摘? 要：初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有很大的不同，小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，而初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)則更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，因此，學(xué)生從小學(xué)升入初中后學(xué)習(xí)方法需要有一個(gè)轉(zhuǎn)變，目前，大部分學(xué)生都沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量一直得不到有效的提升。本文通過(guò)分析初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀，探究初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略，從而引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀;分析策略

【中圖分類號(hào)】G633.6??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）19-0112-01

1.初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的現(xiàn)狀

（1）未能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

目前，大部分學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)課前預(yù)習(xí)都有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在他們的觀念里，老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)是為了減輕自己第二天上課的負(fù)擔(dān)，是為了讓自己第二天上課容易上，而學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，還加重了家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，這種錯(cuò)誤的思想不僅沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生在家自主預(yù)習(xí)的主動(dòng)性，沒有從小養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還造成了學(xué)生在上課時(shí)認(rèn)為所學(xué)知識(shí)早會(huì)了，從而失去了對(duì)新知識(shí)探索的積極性。

（2）未能養(yǎng)好良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

隨著學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)生不僅要在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，在課余時(shí)間還要被家長(zhǎng)安排上各種輔導(dǎo)班、特長(zhǎng)班，因此，學(xué)生在課后沒有復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的意向，也未能養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，認(rèn)為課堂上的知識(shí)上完就結(jié)束了，對(duì)自己掌握知識(shí)的程度沒有了解，也不清楚自己有沒有不懂的地方，最多是在考試測(cè)驗(yàn)前對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次粗略的瀏覽，因此，復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)因素之一。

2.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略研究

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，其中在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中首先要幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性之后才會(huì)集中注意力投入到預(yù)習(xí)工作中。在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中預(yù)習(xí)作為最初的環(huán)節(jié)，對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上所處的地位以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都有很大的作用。教師在課前布置與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中會(huì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中遇到不理解的內(nèi)容可以圈畫出來(lái)，在課堂上教師講解時(shí)著重聽這部分內(nèi)容，預(yù)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量的高低會(huì)直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在完成預(yù)習(xí)任務(wù)后能抓住聽課的重點(diǎn)和要點(diǎn)，有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，將原本被動(dòng)地去學(xué)習(xí)變成主動(dòng)地獲取知識(shí)，從而有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以提前為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，要求學(xué)生收集生活中見到的各類有關(guān)對(duì)稱的圖案和各種現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)對(duì)稱的實(shí)例，在正式上課前和大家分享，將同學(xué)們收集到的軸對(duì)稱圖形集中到一起，要求學(xué)生觀察和分析這些圖形，對(duì)軸對(duì)稱圖形有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形，會(huì)找出簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，并理解軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形的區(qū)別，將傳統(tǒng)由老師站在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)地去探索知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。

（2）培養(yǎng)學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣

課后復(fù)習(xí)與課前預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)同樣重要的地位，課前預(yù)習(xí)是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和了解，而課后復(fù)習(xí)則是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)鞏固，同時(shí)也能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)知識(shí)掌握不足的地方，及時(shí)補(bǔ)救，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握程度。因此，教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生了解課后復(fù)習(xí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的重要性。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線直觀地描述了人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律，正是大腦這種遺忘的規(guī)律才更能體現(xiàn)復(fù)習(xí)的重要性，課后及時(shí)的復(fù)習(xí)能在很大程度上加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以借助課外輔導(dǎo)書，鞏固自己理解掌握了的知識(shí)，同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，在本子上記錄自己易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)和做作業(yè)以及考試過(guò)程中做錯(cuò)的題目，用黑色的筆抄寫題目，使用另一種顏色的筆標(biāo)注重點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，這樣的錯(cuò)題本只屬于學(xué)生自己一個(gè)人的錯(cuò)題本，初期，要求學(xué)生定期上交錯(cuò)題本，對(duì)學(xué)生起到一個(gè)監(jiān)督的作用，后期當(dāng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成這樣的習(xí)慣后就不需要監(jiān)督。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生交上來(lái)的錯(cuò)題本的記錄情況進(jìn)行有針對(duì)性的錯(cuò)題測(cè)驗(yàn)，檢查學(xué)生是否真正掌握錯(cuò)題，同時(shí)也幫助學(xué)生鞏固這方面的知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，大部分學(xué)生都沒有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也僅僅局限于課堂上的40分鐘，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要教授學(xué)生知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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