鄭州記

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，是學(xué)生為數(shù)學(xué)能力發(fā)展打基礎(chǔ)的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷地反思自己的教學(xué)，不斷地思考如何運(yùn)用更好的方法來優(yōu)化教學(xué)。需要注意的是，分層教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用為教學(xué)效果和效率的提高發(fā)揮了十分重要的作用，有利于改變滿堂灌、一刀切的教學(xué)模式。在實(shí)施分層教學(xué)方法時(shí)，教師應(yīng)在教學(xué)前做好分層工作，同時(shí)可以在課堂上組織學(xué)生分層合作，然后在課后作業(yè)及評(píng)價(jià)方面也要實(shí)施分層。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);教學(xué)任務(wù);評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)是小學(xué)教學(xué)中三大主要教學(xué)科目之一，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的必備技能。而傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以借助分層教學(xué)法，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和差異性，以此來使不同層次的學(xué)生都能夠在教學(xué)活動(dòng)中得到進(jìn)步與提升。

一、在教學(xué)前做好分層工作

在教好一節(jié)課之前，教師必須做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，也就是說要備好課。而在備課中教師要明確一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)是什么。在確定這些任務(wù)之前，教師必須清楚了解所教學(xué)生的特點(diǎn)和基礎(chǔ)，了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和即將達(dá)到的水平，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)，如設(shè)置基礎(chǔ)性任務(wù)、發(fā)展性任務(wù)和創(chuàng)造性任務(wù)。這也是分層教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵，以確保不同學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展。

例如，筆者在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的“折線統(tǒng)計(jì)圖”這部分知識(shí)時(shí)，要求數(shù)學(xué)理解能力差的學(xué)生看懂折線統(tǒng)計(jì)圖即可;要求數(shù)學(xué)理解能力一般的學(xué)生要能夠從圖表中獲取一定的具體信息，完全了解圖表中的每個(gè)數(shù)據(jù)代表什么，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)。而對(duì)于具有較高數(shù)學(xué)理解能力的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)教師應(yīng)要求其能夠使用統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)學(xué)問題中的已知條件，來準(zhǔn)確地提取所需的數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行正確的運(yùn)算，將學(xué)生的思維引到求新、發(fā)散的境地。教師通過設(shè)置這種分層的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，使不同層次的學(xué)生都能夠逐漸接受，從而讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生掌握基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要也可以得到一定的滿足。

二、在課堂上組織學(xué)生分層合作

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是為了更好地進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以使學(xué)生進(jìn)行一定的小組合作，因?yàn)楫吘箤W(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是孤立的，學(xué)生要在相互幫助中實(shí)現(xiàn)彼此的促進(jìn)。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的分組，使不同層次的學(xué)生能夠相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞。而且這樣的分組合作也十分的有利于學(xué)生的合作意識(shí)與能力的培養(yǎng)。

例如，在練習(xí)計(jì)算圓柱面積時(shí)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用硬紙板來合作制作圓柱，然后通過小組合作來探究圓柱的表面積應(yīng)該怎么計(jì)算。這樣的一個(gè)過程主要是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生合作交流的過程。通過這種方式，學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性大大提升，并且合作制作圓柱可以讓學(xué)生更加直觀地了解到圓柱的構(gòu)成，為計(jì)算面積打好基礎(chǔ)。同時(shí)合作制作圓柱的過程也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，有利于學(xué)生的思維的碰撞，為后續(xù)圓柱面積等教學(xué)工作的開展奠定有效的基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠在合作中形成積極思考、合作交流以及總結(jié)歸納并最終解決問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、在課后作業(yè)及評(píng)價(jià)實(shí)施分層

對(duì)于課后練習(xí)以及課后練習(xí)的評(píng)價(jià)，教師也要組織一定的分層。對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較不好的學(xué)生一般布置與課堂基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，可以要求一題一解。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以布置一些選做題，或者發(fā)散思維式的題目進(jìn)行練習(xí)。而對(duì)于數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生，教師可以為其安排較難的題目進(jìn)行練習(xí)，要求一題多解，溝通知識(shí)的縱橫向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。同時(shí)對(duì)于學(xué)生的練習(xí)，教師也要提供有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一課時(shí)，教師可以把題目劃分為由易到難的練習(xí)題，劃分給不同的同學(xué)，由學(xué)生去完成。而在接下來的作業(yè)評(píng)價(jià)中，教師如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生非常認(rèn)真和仔細(xì)地完成了作業(yè)，就可以在其本子上寫上大大的“優(yōu)+”，并附上鼓勵(lì)性語言;如果有學(xué)生因?yàn)椴患?xì)心而忽略掉了一些細(xì)節(jié)，教師則可以寫一個(gè)“良”，并寫下“如果你能把課本上第幾頁的習(xí)題再看一遍，你就能夠很快地改正錯(cuò)誤了?！边@樣一來學(xué)生不管是得到鼓勵(lì)還是建議，都十分愿意接受，做到再接再厲，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)自信心。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要有效融入分層教學(xué)這一有效方法，來改變以往滿堂灌和一刀切的錯(cuò)誤做法。作為教學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)前做好一定的分層工作，在教學(xué)中組織學(xué)生在分層的基礎(chǔ)上合作，以更好地促進(jìn)分層教學(xué)方法的運(yùn)用。同時(shí)，教師還要在課后作業(yè)及評(píng)價(jià)實(shí)施分層，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭萬春，賈云霞.分層教學(xué)，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].課程教育研究，2019（46）：172-173.

[2]王兆銀.探究分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）2019，16（10）：163.