黃揚(yáng)源

摘 要：物理在初中階段的學(xué)校教育工作當(dāng)中占有很大的比重，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中同樣扮演著非常重要的角色，對學(xué)生的理性了邏輯思維能力、想象力、歸納總結(jié)能力等綜合素質(zhì)提升，能夠起到非常關(guān)鍵的推動作用。但在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生由于受到物理知識難度的影響，產(chǎn)生抵觸物理，甚至厭煩物理的情緒，給教學(xué)工作的深入開展帶來諸多困擾。那么，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)有效性獲得發(fā)展呢？本文將圍繞這一問題，根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及近年來層出不窮的理論研究成果，結(jié)合實(shí)際情況，進(jìn)一步展開論述。

關(guān)鍵詞：初中物理;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)應(yīng)用

物理是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科，對學(xué)生的邏輯思維能力、想象力、歸納總結(jié)能力等方面的要求較高，因此，將物理課程在初二年級開設(shè)是非常合理的。但在教學(xué)的過程當(dāng)中，有部分學(xué)生卻由于種種原因，難以適應(yīng)物理知識的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程。部分教師卻將出現(xiàn)此類問題的原因歸咎于學(xué)生自身，忽略了教學(xué)過程是師生雙方雙向交流與互相影響過程的本質(zhì)。因此，教師想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)有效性，必須要對自身所使用的教學(xué)方法以及現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，并通過結(jié)合各種不同的教學(xué)方式，幫助學(xué)生完成初中階段的物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念簡述與優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱作“顛倒課堂”。指的是重新調(diào)配課堂教學(xué)時間，通過各種方法，將課堂自主權(quán)、主導(dǎo)權(quán)等從教師的手中循序漸進(jìn)的移交給學(xué)生。在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)手段由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向使用微課教學(xué)視頻為主，以讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，去獲取課堂教學(xué)內(nèi)容。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的物理課堂教學(xué)相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式有著明顯的優(yōu)勢。在教學(xué)的過程當(dāng)中，很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生開展教學(xué)工作，在這一教學(xué)模式下，教師大多采用“板書講解、例題示范、學(xué)生模仿”的三點(diǎn)一線的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到教師想要教會學(xué)生的物理知識，但學(xué)到并不能與學(xué)會畫上等號。在這種教學(xué)模式下，由于教師忽略了學(xué)生的自主思維過程與知識發(fā)現(xiàn)過程，非常容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生較為嚴(yán)重的心理依賴，學(xué)生一旦走出教室，離開教師便不會學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，使用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型教學(xué)模式，能夠非常有效的規(guī)避這一問題。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的物理課堂教學(xué)中，教師所采用的傳統(tǒng)“三點(diǎn)一線式”教學(xué)，除容易導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生心理依賴的副作用外，同時存在著過于單調(diào)的弊端，繼而導(dǎo)致學(xué)生在不斷的機(jī)械重復(fù)當(dāng)中逐漸喪失對物理學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的積極性被逐漸消磨殆盡，加劇教學(xué)有效性的下降。而使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式時，教師通過自主性更強(qiáng)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的影響因素

教師想要更好的開展“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的初中物理教學(xué)，就需要對能夠影響“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施的因素產(chǎn)生相對清晰的理解，并產(chǎn)生自身關(guān)于這些因素的思考，對積極方面的因素則加以利用，消極方面的因素則采取更加科學(xué)的教學(xué)方法予以規(guī)避，從而進(jìn)一步提升“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下物理課堂的教學(xué)有效性。

翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)組織形式上與傳統(tǒng)課堂的不同之處首先體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的順序上。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師的教學(xué)為主，學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則與之截然相反，采用的是“學(xué)”先行于“教”的教學(xué)方式，讓學(xué)生的“學(xué)”成了教師的“教”的前提。這就意味著學(xué)生要在課堂當(dāng)中轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方法，逐漸適應(yīng)自主性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式;對于教師來說，需要改變自身教學(xué)設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)，由側(cè)重課堂流程設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向怎樣對學(xué)生開展更加具有針對性、可行性的教學(xué)輔導(dǎo)與方法指導(dǎo)?；诖耍軌蛴绊憽胺D(zhuǎn)課堂”的主要因素為：

（一）學(xué)生對物理翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識

物理學(xué)科的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)之間有著非常明顯的區(qū)別，而學(xué)生對物理與其他學(xué)科之間的區(qū)別也理解不夠透徹，普遍認(rèn)為，物理學(xué)習(xí)的過程以記憶、背誦為主，在對物理概念、定律形成慣性認(rèn)識之后，在解題過程中將物理概念、定律、公式以“生搬硬套”的方式運(yùn)用。而這種對物理理解的方式導(dǎo)致的后果即是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，將生動的物理探究過程變成了“生搬硬套”的死板記憶過程。因此，教師要通過翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中變得更加主動，讓學(xué)生充分的了解到物理學(xué)習(xí)的過程是探究的過程，最終目的是掌握描述自然規(guī)律的方法以及描述自然規(guī)律的語言。這樣一來，在基于理論、觀察以及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程當(dāng)中，需要學(xué)生更多的獲得描述自然規(guī)律的方法與規(guī)律。

（二）學(xué)生對信息的加工水平

在開展物理教學(xué)的過程當(dāng)中，教師會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生其實(shí)是沒有實(shí)際的掌握物理學(xué)習(xí)方法的，不會學(xué)習(xí)表現(xiàn)在這部分學(xué)生不重視物理的實(shí)驗(yàn)與觀察過程，忽視現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中、實(shí)驗(yàn)當(dāng)中、教材當(dāng)中的物理現(xiàn)象，僅僅重視物理概念與公式的背誦，并在解題的過程中死板的套用。這一現(xiàn)象便會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，難以將教師提供的教學(xué)素材（微課教學(xué)視頻等）進(jìn)行科學(xué)、合理的處理，難以從教學(xué)素材當(dāng)中提煉有用的信息，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不能令人滿意，翻轉(zhuǎn)課堂也不能取得較好的成果，受此影響，很多教師便會“穿新鞋走老路”，頂著“翻轉(zhuǎn)課堂”的名頭，重新轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式，這顯然影響了教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使得翻轉(zhuǎn)課堂的有效性大打折扣，且逐漸流于形式，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的翻轉(zhuǎn)。

（三）教師的提供學(xué)習(xí)素材的能力

教師的提供學(xué)習(xí)素材的能力在很大程度上決定著翻轉(zhuǎn)課堂能否有效的開展與落實(shí)。學(xué)生在面對微課素材時，需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能否以學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力為基準(zhǔn)，對信息進(jìn)行有效加工。實(shí)際上，教師的信息化素養(yǎng)與學(xué)生的自主加工信息能力有著非常大的關(guān)聯(lián)，是互相聯(lián)通的。因此，教師在制作教學(xué)素材時，便需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、心理狀態(tài)等方面進(jìn)行整合，從而將這些因素綜合考慮在內(nèi)。因此，在教學(xué)過程中，教師需要為每一名學(xué)生建立跟蹤檔案，更好的掌握學(xué)生的動態(tài)，并捕捉學(xué)生的心理訴求，從而將不同形式、不同種類的教學(xué)素材進(jìn)行整合，為學(xué)生提供更加優(yōu)秀、更加具有針對性的教學(xué)素材。這樣一來，教師在提供了與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知特點(diǎn)、心理狀態(tài)等因素相符合的學(xué)習(xí)素材，學(xué)生在處理學(xué)習(xí)素材中信息時便能夠信手拈來，讓翻轉(zhuǎn)更加具備“生本”價值。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用

（一）合理制作與選擇教學(xué)視頻

在初中物理的翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，教學(xué)視頻屬于最為關(guān)鍵的教學(xué)素材之一，并且是翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中開展教學(xué)工作的主要途徑以及主要內(nèi)容。因此，在物理翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中，合理的制作與選擇教學(xué)視頻是非常關(guān)鍵的步驟，教師理所當(dāng)然的要對這一環(huán)節(jié)投入更多的心血以及產(chǎn)生足夠的重視。為了制作更加優(yōu)秀的教學(xué)視頻，為學(xué)生提供更加出色的教學(xué)素材以及教學(xué)資源，教師需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使“翻轉(zhuǎn)課堂”的針對性進(jìn)一步提升。

例如，教師在執(zhí)教《電壓 電阻》一章的相關(guān)內(nèi)容時，首先要對教材進(jìn)行深入挖掘。明確這一章的教學(xué)重點(diǎn)為電壓的概念、電壓表的使用以及電阻及其影響。教學(xué)難點(diǎn)為串聯(lián)與并聯(lián)的電路電壓規(guī)律。在教師明確這些關(guān)鍵點(diǎn)之后，便需要著手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的過程作為教學(xué)視頻的主要內(nèi)容，通過班級的QQ、微信、郵箱等互聯(lián)網(wǎng)交互平臺分享到每一名學(xué)生手中，供學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，并對相關(guān)的知識點(diǎn)產(chǎn)生相對淺顯的掌握，對教師在課堂當(dāng)中開展深入的理論講解打好基礎(chǔ)。此后，在課堂講解的過程中，便能夠根據(jù)學(xué)生在自主觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)時所遇到的問題，以及學(xué)生正在課堂當(dāng)中反饋的信息，開展更加具有針對性的教學(xué)，從而使“翻轉(zhuǎn)課堂”更具針對性，使初中物理教學(xué)的有效性提升一個檔次。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂助力教師剖析教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)

正如前文所提到的，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要注意學(xué)生的自主課前學(xué)習(xí)過程，教師的課堂教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的輔導(dǎo)，將教師在正式開始教學(xué)之前制作教學(xué)素材的作用更加突顯出來。在這個過程當(dāng)中，教師若不能夠明確教學(xué)內(nèi)容以及需要學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，便不能讓“翻轉(zhuǎn)課堂”更好的體現(xiàn)其“生本”價值。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，需要以“翻轉(zhuǎn)課堂”為依托，并以“翻轉(zhuǎn)課堂”的思維去剖析教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)目標(biāo)制定方面，教師需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的具體學(xué)情互相整合，讓想學(xué)生在目標(biāo)的影響下，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不因?qū)W習(xí)目標(biāo)過于簡單而喪失對物理知識的挑戰(zhàn)心理，也不會因?qū)W習(xí)目標(biāo)過高而產(chǎn)生畏難心理，促使物理教學(xué)的有效性獲得進(jìn)一步發(fā)展。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)教學(xué)評價更加科學(xué)

教學(xué)評價是一個老生常談的話題，需要強(qiáng)調(diào)的是，在課堂評價的過程當(dāng)中，評價初中物理課堂的指標(biāo)種類豐富、側(cè)重點(diǎn)不盡相同。因此，無論是什么樣的評價指標(biāo)都會給教師以及教學(xué)工作帶來極強(qiáng)的導(dǎo)向性，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在“翻轉(zhuǎn)課堂”當(dāng)中更是如此，通過“評價指標(biāo)導(dǎo)向——教師傳遞——影響學(xué)生”的模式便不難看出。

仍以《電壓 電阻》一章的教學(xué)為例，在教學(xué)視頻當(dāng)中，受到教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等綱領(lǐng)性文件的影響，教師的評價指標(biāo)會對串聯(lián)與并聯(lián)的電路電壓規(guī)律做出要求，因此，教師在教學(xué)視頻當(dāng)中便會強(qiáng)化這部分內(nèi)容，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生影響。除此之外，教師還需要評價學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以防止學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)以及出現(xiàn)教師控制之外的情況。

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的課堂教學(xué)模式，目前在實(shí)施的過程當(dāng)中仍然面臨著諸多困境，教師只能結(jié)合重點(diǎn)內(nèi)容，從互聯(lián)網(wǎng)、期刊等信息獲取渠道搜索相關(guān)資料，隨時了解最新、最前沿的教學(xué)理念，進(jìn)而有效提升初中物理教學(xué)的有效性，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”最大程度的發(fā)揮功效。此外，教師在學(xué)生遇到問題或犯了錯誤時，不要急于批評學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)與學(xué)生在課前“學(xué)”中尋找解決問題的方法，尋找教學(xué)契機(jī)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式更加完善。

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