馬紅英

摘 要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，個(gè)性化是十分重要的一個(gè)教學(xué)理念。首先，音樂(lè)本身屬于藝術(shù)，而藝術(shù)教育相比較“趨同性”來(lái)說(shuō)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，希望學(xué)生能夠自主利用音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能來(lái)進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)與音樂(lè)創(chuàng)作，積極體現(xiàn)自己的審美素養(yǎng)。其次，小學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、審美品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等都不盡相同，同樣會(huì)體現(xiàn)出個(gè)性化教學(xué)特點(diǎn)。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要積極完善個(gè)性化教學(xué)，切實(shí)落實(shí)因材施教，以便不斷優(yōu)化學(xué)生的審美素養(yǎng)。本文將從設(shè)計(jì)個(gè)性化課時(shí)任務(wù)、組織個(gè)性化音樂(lè)輔導(dǎo)、完善個(gè)性化音樂(lè)評(píng)價(jià)三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);個(gè)性化教學(xué);實(shí)施策略

在常規(guī)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師會(huì)完全按照教案來(lái)組織課堂活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出了“一刀切”要求，即所有的學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)一的音樂(lè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并不十分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展。然而，這將造成“千人一面”的教學(xué)局面，即便學(xué)生積累了豐富的音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能，也難以真正優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，且學(xué)生只能“鸚鵡學(xué)舌”，無(wú)法對(duì)音樂(lè)進(jìn)行個(gè)性化品鑒與賞析。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都將限制小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，所以小學(xué)音樂(lè)教師要積極完善個(gè)性化教學(xué)改革，關(guān)注學(xué)生個(gè)體進(jìn)步。

一、設(shè)計(jì)個(gè)性化課時(shí)任務(wù)

在常規(guī)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師并不會(huì)專門(mén)設(shè)計(jì)課時(shí)任務(wù)，因?yàn)榻贪敢话阌尚W(xué)音樂(lè)教師保管、使用，小學(xué)生只需按照教師安排認(rèn)真聽(tīng)講即可。這就導(dǎo)致小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)十分被動(dòng)，他們?nèi)鄙倜鞔_的奮斗目標(biāo)，也不了解自己是否真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)進(jìn)步?？陀^來(lái)說(shuō)，小學(xué)生是一群“務(wù)實(shí)”的學(xué)生，如果他們無(wú)法及時(shí)判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且還經(jīng)常感到迷茫、受挫等等，那么必然會(huì)降低自己的學(xué)習(xí)效能感與學(xué)習(xí)積極性。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要積極設(shè)計(jì)個(gè)性化的課時(shí)教學(xué)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的音樂(lè)素養(yǎng)水平，幫助小學(xué)生確定明確的課時(shí)奮斗目標(biāo)，全面調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)小學(xué)生自主展現(xiàn)個(gè)人音樂(lè)表現(xiàn)力與感受力，便于小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

就如在《各族小朋友在一起》一課教學(xué)中，筆者就設(shè)計(jì)了三層課時(shí)任務(wù)，即學(xué)習(xí)一段式、2/4拍的歌曲結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，及時(shí)積累音樂(lè)知識(shí);演唱《各族小朋友在一起》這首歌曲，盡量做到旋律、節(jié)奏準(zhǔn)確;初步學(xué)習(xí)樂(lè)譜的識(shí)譜讀譜技巧，掌握休止符、反復(fù)記號(hào)對(duì)于歌曲旋律與節(jié)奏的具體作用，并且使用打擊樂(lè)器來(lái)為歌曲伴奏。為了解放學(xué)生，讓小學(xué)生切實(shí)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)進(jìn)步，筆者并不會(huì)要求全體學(xué)生同時(shí)完成這三層學(xué)習(xí)任務(wù)，而是允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知能力靈活確定課時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生在學(xué)唱《各族小朋友在一起》這首歌曲時(shí)感到十分輕松，那么便可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)樂(lè)譜知識(shí)，積極進(jìn)行讀譜練習(xí)，根據(jù)《各族小朋友在一起》的樂(lè)譜來(lái)學(xué)習(xí)休止符、反復(fù)記號(hào)的作用與音樂(lè)表現(xiàn)方法。但是，如果學(xué)生在讀譜時(shí)感到吃力、費(fèi)勁，那么就可以將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在歌曲演唱任務(wù)之中，不必強(qiáng)迫自己追上其他同學(xué)。如此，各個(gè)小學(xué)生就可以根據(jù)自己的音樂(lè)認(rèn)知水平來(lái)參與音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)，而這就便于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中提升自己的素質(zhì)水平，便于學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。同時(shí)，當(dāng)小學(xué)生在音樂(lè)課堂上明確感受到個(gè)人進(jìn)步與成長(zhǎng)之后，也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感，而這就便于學(xué)生自覺(jué)參與音樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、組織個(gè)性化音樂(lè)輔導(dǎo)

常規(guī)的小學(xué)音樂(lè)課堂是教師的“一言堂”，小學(xué)生缺少必要的話語(yǔ)權(quán)與自主權(quán)，很難切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。但是，如果長(zhǎng)期缺少學(xué)情調(diào)查，那么小學(xué)音樂(lè)教師所設(shè)計(jì)的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)也必然存在脫離學(xué)情現(xiàn)實(shí)、超出學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)問(wèn)題。對(duì)此，新課改提出了優(yōu)化師生互動(dòng)、構(gòu)建新型師生關(guān)系等改革建議，切實(shí)發(fā)揮小學(xué)生的音樂(lè)能動(dòng)性。但是，由于小學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平并不一致，所以要想真正促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，小學(xué)音樂(lè)教師也要做好萬(wàn)全的教學(xué)準(zhǔn)備，積極組織個(gè)性化的音樂(lè)輔導(dǎo)活動(dòng)，借助自己的專業(yè)水平幫助各個(gè)小學(xué)生解決各類音樂(lè)學(xué)習(xí)問(wèn)題，促使小學(xué)生及時(shí)實(shí)現(xiàn)異步成長(zhǎng)。

就如在《我是人民小騎兵》一課教學(xué)中，筆者就及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂(lè)要素與音樂(lè)形象之間的關(guān)系，鼓勵(lì)小學(xué)生自主感知本歌曲的音樂(lè)形象，借此激發(fā)出小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。但是，針對(duì)小學(xué)生在音樂(lè)課上的不同學(xué)習(xí)表現(xiàn)，筆者也及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了不同的音樂(lè)輔導(dǎo)。比如，有的學(xué)生因?yàn)閷?duì)夤夜歌曲旋律的變化不甚敏感，難以及時(shí)感知音樂(lè)的情緒變化，所以在演唱歌曲時(shí)缺乏必要的情感與欺負(fù)。對(duì)此，筆者借助多媒體資源展現(xiàn)了草原的壯觀景象，希望小學(xué)生可以及時(shí)形成直觀的音樂(lè)認(rèn)識(shí)，也希望小學(xué)生可以帶著自己觀賞草原的心情去品鑒、演唱《我是人民小騎兵》。再如，有的小學(xué)生則不善于用模仿、聆聽(tīng)去分析音樂(lè)要素與音樂(lè)形象之間的聯(lián)系，所以筆者也重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析了《我是人民小騎兵》的音樂(lè)要素，鼓勵(lì)學(xué)生閉上眼睛認(rèn)真聆聽(tīng)歌曲，希望學(xué)生可以自主分析歌曲的曲調(diào)變動(dòng)情況在塑造音樂(lè)形象方面的具體作用，引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、繪畫(huà)等直觀動(dòng)作來(lái)分析《我是人民小騎兵》的音樂(lè)形象。由此，小學(xué)生就可以及時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，且可針對(duì)性地解決個(gè)人認(rèn)知難題。

三、完善個(gè)性化音樂(lè)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)一直都是教學(xué)系統(tǒng)的基本組成部分，本身應(yīng)該客觀反饋出教學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)不足，便于小學(xué)音樂(lè)教師及時(shí)優(yōu)化與調(diào)整音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃。但是，在個(gè)性化教學(xué)理念下，每個(gè)小學(xué)生的起點(diǎn)、進(jìn)步情況、音樂(lè)素養(yǎng)等都不盡相同，如果以完全一致的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)分析小學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生受挫感。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要積極完善個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生個(gè)體來(lái)選擇評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，保證小學(xué)生能夠在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中產(chǎn)生積極進(jìn)取、樂(lè)觀奮斗等學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)音樂(lè)進(jìn)步。

就如在《勞動(dòng)最光榮》一課教學(xué)中，筆者就認(rèn)真分析了小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，也根據(jù)小學(xué)生自主制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行了個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)。比如，有的小學(xué)生將“有感情地演唱《勞動(dòng)最光榮》”這一課時(shí)任務(wù)作為自己的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，所以筆者除了考查小學(xué)生是否可以準(zhǔn)確演唱《勞動(dòng)最光榮》的旋律與節(jié)奏之外，也會(huì)認(rèn)真分析小學(xué)生是否可以有感情地演唱歌曲，引導(dǎo)小學(xué)生自主遷移了自己的勞動(dòng)經(jīng)歷與勞動(dòng)情緒，使其鏗鏘有力地演唱了《勞動(dòng)最光榮》。再如，有的小學(xué)生將“用不同的形式來(lái)演唱《勞動(dòng)最光榮》”這一學(xué)習(xí)任務(wù)作為自己的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以筆者在組織教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，會(huì)客觀分析小學(xué)生的演唱形式，觀察小學(xué)生是否可以通過(guò)哼唱、邊演邊唱等方式來(lái)演唱《勞動(dòng)最光榮》。再者，有的小學(xué)生則將識(shí)譜技能作為自己的主要學(xué)習(xí)任務(wù)，所以筆者會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)單獨(dú)的樂(lè)譜識(shí)譜題目，考查小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中所獲取的曲譜知識(shí)，希望小學(xué)生可以在音樂(lè)學(xué)習(xí)中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。在個(gè)性化的即時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，小學(xué)生可以針對(duì)自己的音樂(lè)學(xué)習(xí)行為獲取反饋，而這就便于小學(xué)生及時(shí)調(diào)整音樂(lè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。再者，筆者也會(huì)客觀針對(duì)小學(xué)生的性格、心理素質(zhì)差異等創(chuàng)新使用考試評(píng)價(jià)來(lái)分析小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)成果，希望小學(xué)生能夠正確對(duì)待學(xué)習(xí)得失。

總而言之，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)改革是體現(xiàn)以學(xué)生為本理念的基本表現(xiàn)，小學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中所形成的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)能力、音樂(lè)鑒賞經(jīng)驗(yàn)、音樂(lè)創(chuàng)造意識(shí)等都十分重要，且必然會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性化特征。因此，小學(xué)音樂(lè)教師要始終堅(jiān)持個(gè)性化教學(xué)原則，關(guān)注學(xué)生個(gè)體訴求與個(gè)性成長(zhǎng)，不斷優(yōu)化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬惠芳.小學(xué)個(gè)性化音樂(lè)教學(xué)研究[D].吉林藝術(shù)學(xué)院，2017.

[2]楊慧.小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的個(gè)性化管理[J].教學(xué)與管理，2018（14）：47-49.

[3]曹文慧.淺析小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)個(gè)性化設(shè)計(jì)[J].教書(shū)育人，2017（25）：64.