秦君麗

摘 要：高中語(yǔ)文教學(xué)的板書是文本的濃縮和再現(xiàn)。板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格，優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)更是教師自身素質(zhì)的一個(gè)客觀反映。條理清晰、重點(diǎn)突出的語(yǔ)文教學(xué)板書設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。本文就新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)板書設(shè)計(jì)進(jìn)行了具體的探究，以通過提高教師的教學(xué)技能和教學(xué)藝術(shù)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語(yǔ)文教學(xué);板書設(shè)計(jì)

隨著新課改在各級(jí)學(xué)校的全面展開，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法受到了越來越大的挑戰(zhàn)。而新課改堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的原則，要求教師重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和多方面能力的提升。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，板書設(shè)計(jì)存在著種種問題，部分教師板書設(shè)計(jì)凌亂、不完整，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思路也會(huì)像板書一樣，對(duì)文章也缺乏整體感悟，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)逐漸下降。鑒于此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視板書設(shè)計(jì)的重要性，提高板書設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中板書設(shè)計(jì)的必要性

隨著現(xiàn)代教學(xué)媒體的廣泛應(yīng)用，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)走入課堂，傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了越來越大的挑戰(zhàn)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，受多媒體教學(xué)方式的沖擊，板書設(shè)計(jì)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)被很多教師所忽視。有的教師板書設(shè)計(jì)凌亂、不完整;有的教師課堂板書時(shí)只幾個(gè)字，有的甚至一堂課黑板上空空如也。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀中將會(huì)缺乏整體感悟，思路也可能會(huì)像板書一樣凌亂，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也將會(huì)逐漸下降。新課改堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的原則，要求教師重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和多方面能力的提升。鑒于此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視板書設(shè)計(jì)的重要性，提高板書設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

二、新課改背景下高中語(yǔ)文教學(xué)板書設(shè)計(jì)的策略

（一）濃縮內(nèi)容，體悟情感

板書可以提煉課文中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體悟作者的情感。在教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將關(guān)鍵詞寫在黑板上，再選擇學(xué)生感興趣的、開放性的話題作為補(bǔ)充，通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的心理，引導(dǎo)學(xué)生感知和理解文本。以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為例，教師要讓學(xué)生在誦讀和品析中感受詞人壯志難酬的心懷，理解詞人復(fù)雜的心情。除此以外，本文還要求學(xué)生體會(huì)情景交融與虛實(shí)結(jié)合的寫作手法，教師可將板書設(shè)計(jì)如下：

將岸邊巖石山崖之險(xiǎn)怪、陡峭山崖之高峻、奔流江水之洶涌等內(nèi)容進(jìn)行濃縮，并突出重點(diǎn)與聯(lián)系。同時(shí)，教師還可配以歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，引導(dǎo)學(xué)生充分利用感官，鍛煉學(xué)生的直覺思維，使學(xué)生的思想任意馳騁在古戰(zhàn)場(chǎng)，走進(jìn)三國(guó)，走進(jìn)赤壁。這種具有啟發(fā)性的板書設(shè)計(jì)能夠以無聲的形式幫助學(xué)生打開知識(shí)的大門，主動(dòng)獲得知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生自主體悟感情。

（二）揭示聯(lián)系，發(fā)展思維

板書還能通過各種符號(hào)直觀地表達(dá)出文本各部分內(nèi)容之間和各個(gè)人物之間的聯(lián)系。利用線條、圖形等把深?yuàn)W的文字形象生動(dòng)地表達(dá)出來，表現(xiàn)出鏈接、跳躍、強(qiáng)調(diào)等多重含義，解釋文本的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)又有利于發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在《荊軻刺秦王》第一課時(shí)的教學(xué)中，教師可以進(jìn)行這樣的板書設(shè)計(jì)：

由《戰(zhàn)國(guó)策》課文《觸龍說趙太后》、《唐雎不辱使命》、《鄒忌諷齊王納諫》導(dǎo)入新課，再出示駱賓王的《易水送別》詩(shī)，引出荊軻的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生對(duì)荊軻與《戰(zhàn)國(guó)策》有一個(gè)清楚的認(rèn)知，引導(dǎo)大家思考：荊軻的性格是怎樣的？它為什么要刺殺秦王？再設(shè)計(jì)如下板書：

開端——行刺緣起

發(fā)展——行刺準(zhǔn)備

高潮——延刺秦王

結(jié)局——失敗被斬

鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從多角度考問題，帶領(lǐng)學(xué)生通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫，把握人物的性格，分析人物的形象，然后將以上板書進(jìn)行補(bǔ)充，從而鍛煉學(xué)生的思維能力，提升綜合素質(zhì)。

（三）直觀形象，引發(fā)思考

板書設(shè)計(jì)具有直觀、精簡(jiǎn)、全面的特點(diǎn)，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)板書時(shí)可以適當(dāng)引入有利于記憶活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法，構(gòu)建創(chuàng)意的造型，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如，在《寡人之于國(guó)也》的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生重點(diǎn)掌握實(shí)詞、虛詞和特殊句式外，教師還應(yīng)緊緊抓住“王道”與“霸道”這一主線，因此，將《寡人之于國(guó)也》的板書設(shè)計(jì)如下：

寡人之于國(guó)也

引導(dǎo)學(xué)生思考，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)深入文本尋找答案，最終總結(jié)出：

霸道：以民養(yǎng)戰(zhàn)，富國(guó)強(qiáng)兵，稱霸中原;

王道：保證民生，民富國(guó)強(qiáng)，王道自成。

綜上所述，板書設(shè)計(jì)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可或缺的一部分，每一位教師都應(yīng)在備課時(shí)做好板書設(shè)計(jì)，不斷深入研讀文本，從中提取文章的精髓，并通過精煉、實(shí)用、形象的板書有效吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生扎實(shí)掌握文章的重點(diǎn)，理清文章的脈絡(luò)和寫作方法，從而幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系。站在新課改角度，良好的板書對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也起到了一定的促進(jìn)作用，教師應(yīng)不斷思考，抓好板書這一載體，讓板書設(shè)計(jì)為語(yǔ)文課堂煥發(fā)出靈動(dòng)的魅力。

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