李菊蓮

摘 要：語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，由表及里、由淺入深的指導(dǎo)了廣大語文教師在教學(xué)中應(yīng)該遵循的教學(xué)原則。而實(shí)際上，盡管廣大教師對教學(xué)理論有了一定的認(rèn)識，但往往在實(shí)際行動(dòng)上脫離原則。針對這種現(xiàn)象，廣大語文教師應(yīng)該審慎思索，以求變通。下面，本人憑借多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣”“提高學(xué)生綜合能力”和“升華學(xué)生語文認(rèn)知”三個(gè)方面，對基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)綜合教學(xué)，進(jìn)行有效探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文學(xué)科核心素養(yǎng);有效教學(xué)

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，即分為四個(gè)主要部分，“語言的學(xué)習(xí)應(yīng)用”“語文思維的培養(yǎng)應(yīng)用”“語文視角下的審美培養(yǎng)”和“對中華優(yōu)秀文化的傳承”，這四個(gè)方面，可以設(shè)定為廣大語文教師，進(jìn)行自己教學(xué)實(shí)踐的總目標(biāo)了。對于這些目標(biāo)下所要求的語文能力，教師應(yīng)該首先從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣做起，先教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方式和模式，然后在活動(dòng)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。最后升華學(xué)生對語文的認(rèn)知，監(jiān)督學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣。

一、使用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

思維導(dǎo)圖法，并不是語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特方法。在數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也常用到。這種方式，是構(gòu)建學(xué)生整體學(xué)習(xí)意識的有效手段，也是學(xué)生高效學(xué)習(xí)的絕佳手段。對于小學(xué)語文的高段學(xué)習(xí)而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能夠再毫無章法的學(xué)下去，而是要形成高效正確的學(xué)習(xí)模式。這就需要教師的幫助，教師需要將優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方式傳授給學(xué)生，以開展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)。

具體來說，比如在學(xué)習(xí)朱自清先生的《匆匆》一課的時(shí)候，對于學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分，教師完全可以采用思維導(dǎo)圖的形式，將文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容，借用多媒體和大屏幕，用思維導(dǎo)圖的方式放映出來。學(xué)生在觀看后，自然會知道自己學(xué)習(xí)的主要方向在哪里，便能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)精力。而且，教師對于文章《匆匆》的內(nèi)容，教師也可以采用思維導(dǎo)圖的形式，將文章的優(yōu)秀處，標(biāo)識出來。例如，文章開頭和結(jié)尾的設(shè)問句，這里教師就可以將之列為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以將《匆匆》、《荷塘月色》、《背影》和《綠》等散文的相似之處，利用思維導(dǎo)圖的形式，表示出來。通過教師在課堂教學(xué)中，借用思維導(dǎo)圖的形式，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)一篇文章的好習(xí)慣，還能夠有效地提高自己的學(xué)習(xí)效率。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力

基于小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)理念，對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，不能夠只從課堂教學(xué)上面培養(yǎng)。因?yàn)檎n堂的時(shí)間畢竟是有限的，利用有限的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，顯然是差強(qiáng)人意的。教師應(yīng)該利用每周的活動(dòng)課，開展語文的實(shí)踐活動(dòng)，通過豐富多彩的語文活動(dòng)，提高學(xué)生的語文綜合能力。

教師開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，可以和自己的教學(xué)計(jì)劃相關(guān)聯(lián)。例如，在學(xué)習(xí)完蕭紅所寫的《祖父的園子》一課后，教師就可以本周的活動(dòng)課，開展語文小演講活動(dòng)?；顒?dòng)的主題為“童年的園子”，這里需要注意，為了更好地教學(xué)效果，教師開展的語文實(shí)踐活動(dòng)，教師不能夠提前透露給學(xué)生。在活動(dòng)課開始階段，教師將演講的題目和主題告訴學(xué)生，然后讓他們在一定時(shí)間內(nèi)，完成自己的表述材料，再上臺進(jìn)行演講。通過教師在《祖父的園子》的教學(xué)中，開展符合自己教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃的語文小演講活動(dòng)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力和臺上大膽發(fā)言的能力。

三、倡導(dǎo)課外閱讀，升華學(xué)生語文認(rèn)知

語文的學(xué)習(xí)，是一個(gè)不斷和生活聯(lián)系的過程。實(shí)際上，它是沒有小學(xué)、初中和高中之分的。但由于我國的應(yīng)試教育機(jī)制，導(dǎo)致將學(xué)生的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，劃分成了各個(gè)不同的部分。從長遠(yuǎn)考慮，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，起著消極的影響。針對這種現(xiàn)狀，教師可以倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。只有養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣，才能夠?qū)W(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，連接起來。

具體來說，在學(xué)習(xí)完關(guān)于童年生活單元的相關(guān)課文后，教師完全可以抽出一節(jié)活動(dòng)課，為學(xué)生推薦別的關(guān)于童年生活的書籍。例如，查爾斯狄更斯的《霧都孤兒》《大衛(wèi)科波菲爾》，高爾基的《童年》等作品。這些作品，雖然不是考試的重點(diǎn)內(nèi)容，但是卻和基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念下所要求學(xué)生具備的語文綜合能力的培養(yǎng)，息息相關(guān)。多閱讀書籍，不僅能夠幫助學(xué)生建立屬于自己的人格，還能夠健全自己的精神世界。而這些優(yōu)勢，就是語文核心素養(yǎng)的第四部分所要求的。

綜上所述，基于小學(xué)語文核心素養(yǎng)綜合教學(xué)，需要教師從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況入手，幫助學(xué)生提高自己的語文綜合能力。具體來說，教師要將學(xué)習(xí)的正確方法教授給學(xué)生，教師可以采用思維導(dǎo)圖法，進(jìn)行教學(xué)。其次，教師可以開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，全面地提高學(xué)生關(guān)于語文的綜合能力。最后，教師要采用一定的實(shí)踐方式，督促學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，升華學(xué)生對于語文的認(rèn)知。

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