宋日玲

【摘要】本論文以一節(jié)英語課為實(shí)例設(shè)立觀察點(diǎn)，借鑒LICC課堂觀察模式觀察小學(xué)英語課堂中任務(wù)設(shè)計與實(shí)施的有效性。為 LICC課堂觀察模式在小學(xué)英語課堂觀察的實(shí)踐提供實(shí)踐思路，為小學(xué)英語課的評價探討專業(yè)的研究方式，為促進(jìn)教師的專業(yè)成長提供理論運(yùn)用于實(shí)踐的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂觀察;LICC

目前，學(xué)校英語課堂聽評課存在著“無合作”“無證據(jù)”“無實(shí)踐”等基于個人教學(xué)經(jīng)驗假設(shè)的問題。為了讓小學(xué)英語課的評價有專業(yè)的研究方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提升課堂實(shí)效，筆者將 LICC課堂觀察模式應(yīng)用于課堂教學(xué)評價中，使之形成適合小學(xué)英語課堂教學(xué)、促進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)的課堂觀察模式。LICC課堂觀察模式中觀察點(diǎn)的選取從教育學(xué)的視角上進(jìn)行，而小學(xué)英語作為外語教學(xué)的知識奠定基礎(chǔ)階段，有其明顯的學(xué)科特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，以及跨文化交際意識等。因此，結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，在借鑒 LICC觀察模式過程中首先對其觀察視角和觀察點(diǎn)進(jìn)行重新選取，同時對新選取的觀察點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐驗證，制定合適的觀察表，并加以改進(jìn)，使之形成適合小學(xué)英語課堂教學(xué)的觀察模式。

一、小學(xué)英語學(xué)科發(fā)展目標(biāo)

作為一門語言學(xué)科，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，英語“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品格和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。主要包括具有一定的語言意識以及英語語感;在常見的語境中整合性運(yùn)用已有語言;理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義;識別其恰當(dāng)表意所采用的有關(guān)手段及使用口語和書面語表達(dá)意義和交流。

二、LICC課堂觀察模式

崔允漷老師及其帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊研究出一種教師同伴合作研究課堂的聽評課模式，其將課堂分為四要素，20視角68個觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察。其中四要素包括學(xué)生學(xué)習(xí)（ Learning）、教師教學(xué)（ Instruction）、課堂性質(zhì)（ Curriculum）和課堂文化（ Culture）。這種聽評課模式簡稱為 LICC模式。這個模式指出要把課堂觀察點(diǎn)作為有效解讀課堂的突破口，將研究問題具體為觀察點(diǎn)，把課堂中連續(xù)事件拆解為每個單元，透過觀察點(diǎn)對每個單元進(jìn)行定格、掃描、收集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在觀察點(diǎn)的確立上要求具有可解釋性、可記錄性和可觀察性。該范式用于小學(xué)英語課堂，提供了一個新的視角，通過解構(gòu)課堂、分析課堂來觀察課堂的實(shí)施情況與效果。

三、小學(xué)英語課堂LICC課堂觀察模式觀察點(diǎn)的選取策略

小學(xué)英語課堂也可以從四個維度進(jìn)行觀察，但每個維度觀察點(diǎn)都比較多，一般不能觀察得那么全面，因此，考慮選取四個維度中起決定性因素的點(diǎn)進(jìn)行觀察。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí)方式觀察策略。學(xué)生學(xué)習(xí)包括了準(zhǔn)備/傾聽/互動/自主/達(dá)成五個視覺，結(jié)合小學(xué)英語學(xué)科特點(diǎn)，主要從傾聽、互動這兩個視角進(jìn)行設(shè)置觀察點(diǎn)。

2.促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的觀察策略。參照義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)英語教師的要求，筆者將小學(xué)英語課堂教學(xué)技能劃分為以下幾種：小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計技能、教學(xué)語言技能、導(dǎo)入技能、板書、多媒體技能、溝通技能、強(qiáng)化技能、應(yīng)變技能等。我們可以從教學(xué)設(shè)計和語言溝通技能方面選取觀察點(diǎn)。比如，教師設(shè)計了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？怎樣講解？ 講解是否有效？提問的對象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時間怎樣、是否有效等。

3.力求基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施（教學(xué)）對課程性質(zhì)開展觀察策略。課程性質(zhì)方面包括了目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價、資源等視角，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，主要從目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的整合、有沒有體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)方面設(shè)定觀察點(diǎn)。

4.促成適合時代發(fā)展需要，體現(xiàn)民主和諧的課堂文化觀察策略。課堂文化維度包括了思考、民主、創(chuàng)新、特質(zhì)等視角，結(jié)合課標(biāo)要求，我們考慮主要從學(xué)生思維的培養(yǎng)以及師生的交往氛圍、教師有沒有關(guān)注每一位學(xué)生等展開觀察。

四、觀察案例分析

當(dāng)前小學(xué)英語課堂盛行“任務(wù)型教學(xué)”，把語言的聽說讀寫活動融入一定的教學(xué)活動之中，讓學(xué)生在完成每項任務(wù)的過程中訓(xùn)練聽說讀寫，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，在此過程中充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。因此，筆者把觀察點(diǎn)放在任務(wù)設(shè)計與實(shí)施的有效性。

（一）具體分析如下

1.分析這節(jié)課的任務(wù)成果是什么？所設(shè)計的任務(wù)是否有真實(shí)的語用情境？

2.為達(dá)成任務(wù)成果，分別設(shè)計了哪幾個小任務(wù)？每個任務(wù)的過渡（銜接）如何？

3.任務(wù)的實(shí)施是如何進(jìn)行的？（通過示范？討論？探究？）學(xué)生參與執(zhí)行任務(wù)的狀況如何？（參與面有多少，目標(biāo)的達(dá)成度如何）

4.每個任務(wù)所融合的語言知識點(diǎn)有哪些？任務(wù)的操作性強(qiáng)不強(qiáng)？

5.學(xué)生如何內(nèi)化語言？學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的過程中，語言輸出有什么？輸出的效果如何？

（二）結(jié)合一節(jié)PEP四年級的課堂教學(xué)，進(jìn)行觀察表的制作

觀察主題：任務(wù)設(shè)計與實(shí)施的有效性

授課內(nèi)容： My home? A Let’s talk? ? ? ? ?授課教師：何麗婷

（三）分析觀察情況

通過觀察任務(wù)設(shè)計與實(shí)施的有效性，我們發(fā)現(xiàn)課堂上設(shè)計真實(shí)的語用任務(wù)有助于提升學(xué)生理解和運(yùn)用語言知識的能力，任務(wù)貼近生活的實(shí)際，有效激活學(xué)生的生活背景知識，提升學(xué)生表達(dá)的欲望。課堂活動以若干小任務(wù)的形式融入相應(yīng)的語言知識點(diǎn)，逐層推進(jìn)，使學(xué)生逐步搭建語言支架，形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)的割裂式操練句型，生硬的語言情境相比，本課把語言知識Where ...？句型和Is...？一般疑問句以及房間單詞設(shè)置為整體語境，讓學(xué)生在整體語境中理解與運(yùn)用這些語言知識點(diǎn)，巧妙地把知識學(xué)習(xí)與生活情境聯(lián)結(jié)起來，學(xué)得輕松，學(xué)得實(shí)在。

從本節(jié)課來看，主題式教學(xué)有效提升學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識、歸納知識的能力，引導(dǎo)學(xué)生探究交際目的，使課堂活動變成做一件件有意義的事情，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)人才提供一條操作性強(qiáng)，持續(xù)性久的探索之路。

五、結(jié)語

通過借鑒LICC模式剖析小學(xué)英語課堂，幫助一線教師理解課堂、確立研究主題、明確觀察點(diǎn)提供了清晰的研究框架，為觀察者提供理論支撐，同時讓參與觀察的教師意識到課堂觀察需要合作，從而建立教師專業(yè)合作的共同體。

[注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究項目“小學(xué)英語課例研究中的課堂觀察探析”（課題編號：2017YQJK097）的階段性成果]

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