陳嘉茵

【摘要】伴隨全國(guó)高考改革的深入，“得語(yǔ)文者得天下”將不再是一句空談。作為一線教師，更是深入體會(huì)到學(xué)生閱讀理解能力的高低將直接影響到各學(xué)科成績(jī)，閱讀應(yīng)從娃娃抓起。本文通過(guò)整合利用兒童文學(xué)資源，采取措施激發(fā)低年段學(xué)生的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀水平的提高。

【關(guān)鍵詞】低年段;兒童文學(xué);閱讀水平

“語(yǔ)文為王”的時(shí)代已經(jīng)悄然開啟，不論是國(guó)家層面、專家層面、還是社會(huì)層面，都在為這一時(shí)代的到來(lái)敲響警鐘?！暗谜Z(yǔ)文者得天下”“數(shù)學(xué)不行補(bǔ)語(yǔ)文”等言論的此起彼伏，都在告誡我們，作為語(yǔ)文老師，教學(xué)手段必須做出調(diào)整，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地適應(yīng)這一時(shí)代的到來(lái)。

古人云：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！遍喿x是寫作的基礎(chǔ)，沒(méi)有閱讀談何寫作，離開了生活實(shí)踐、語(yǔ)言文字、思維成果的積累，寫作就自然成了無(wú)源之水、無(wú)本之木了。對(duì)于低年段學(xué)生而言，閱讀的作用可想而知：閱讀可提高識(shí)字能力、理解能力和學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有了低年段閱讀訓(xùn)練做鋪墊，學(xué)生根本無(wú)法在中高年段寫出一篇像樣的作文，更別說(shuō)在其他科目有突出的成績(jī)。由此可知，如何提高低年段學(xué)生的閱讀水平，是教師需要花大力氣去解決的重要問(wèn)題。

針對(duì)這一問(wèn)題，本文以我校二年級(jí)全體學(xué)生為研究對(duì)象，采取了以下手段，試圖激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、善用“閱讀存折”，存儲(chǔ)知識(shí)財(cái)富

本學(xué)期開學(xué)初，二年級(jí)的全體學(xué)生每人手上都得到一本《閱讀存折》，在語(yǔ)文老師地介紹下，學(xué)生們鄭重地填寫好個(gè)人信息和開戶宣言，承諾每天抽出30分鐘時(shí)間閱讀。學(xué)生需要每天閱讀完畢后，在《閱讀存折》上做好登記，由組長(zhǎng)或家長(zhǎng)簽名確認(rèn)完成。教師每月會(huì)推薦幾本好書供學(xué)生閱讀，每周根據(jù)閱讀存在的填寫情況和財(cái)富的積累，評(píng)選出“閱讀之星”，當(dāng)選的學(xué)生會(huì)獲得獎(jiǎng)狀和教師贈(zèng)送的書籍，鼓勵(lì)學(xué)生愛(ài)上閱讀。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，班上大多數(shù)的學(xué)生的閱讀量都有明顯增加，就連個(gè)別幾個(gè)平時(shí)不愛(ài)閱讀的同學(xué)，也在教師的鼓勵(lì)下漸漸地養(yǎng)成了每天閱讀的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)的字多了，自然就不害怕做閱讀理解題了。

二、積少成多，實(shí)現(xiàn)“一日一得”

“不積跬步，無(wú)以至千里;不積小流，無(wú)以成江海?！睂W(xué)習(xí)講求積累，“厚積而薄發(fā)”，在培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，“積累”是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。所以，在學(xué)生使用《閱讀存折》兩個(gè)月，并基本形成“每日閱讀”的意識(shí)后，本人根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一個(gè)《日積月累本》，里面包括：“好詞語(yǔ)、好句子”的摘抄，“我的感想”和“我的畫”。學(xué)生在閱讀的同時(shí)可以把文本中的給自己留下深刻印象的好詞好句摘錄下來(lái)，在讀完某一個(gè)故事后，把自己的感受記錄下來(lái)，或者把故事中印象最深刻的情節(jié)畫下來(lái)，這樣就能夠在無(wú)形中讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)每次閱讀都有收獲，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的積累，當(dāng)學(xué)生重新翻閱《日積月累本》時(shí)，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己已經(jīng)積累了很多的好詞好句，那一幅幅畫就像在訴說(shuō)一個(gè)個(gè)故事有趣的故事，細(xì)細(xì)品讀自己的所思所想，便會(huì)驚覺(jué)自己不再是從前那個(gè)稚嫩不懂事的孩童。

三、巧做筆記，細(xì)讀文學(xué)資源

讀書是基礎(chǔ)，筆記是延伸。學(xué)生在讀書時(shí)往往會(huì)聯(lián)系自己的思想實(shí)際，摘錄喜歡的詞語(yǔ)，寫下欣賞的語(yǔ)句，發(fā)現(xiàn)讀懂的新知，產(chǎn)生自己獨(dú)特的感悟，為了進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀效果，讓學(xué)生獲得更多的收獲，每當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書籍，教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生制作一張讀書卡。其中，學(xué)生最感興趣的莫過(guò)于制作《成語(yǔ)故事》的讀書卡，有的學(xué)生會(huì)把自己最感興趣的某個(gè)故事通過(guò)繪畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，旁邊附上該成語(yǔ)的出處和典故;有的學(xué)生會(huì)把這個(gè)故事中出現(xiàn)的成語(yǔ)摘錄下來(lái)，還會(huì)通過(guò)“查字典”找到成語(yǔ)解釋，并抄錄下來(lái);有的學(xué)生會(huì)認(rèn)真地寫下自己的讀后感悟，聯(lián)想自己曾遇過(guò)的某件事，或感恩父母，或珍愛(ài)和平。教師可以從中看見學(xué)生閃現(xiàn)的思想火花，可以見證學(xué)生的思維成熟，更能體會(huì)學(xué)生暢游書籍海洋的恬然自得。

通過(guò)了一個(gè)學(xué)期的努力嘗試，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日常的閱讀理解測(cè)試中，出錯(cuò)率有明顯降低的趨勢(shì)，以往學(xué)生最擔(dān)心的語(yǔ)言運(yùn)用題，如今成了他們最喜愛(ài)的題目。在看圖寫話的題目中，班上以前總有幾個(gè)同學(xué)不知如何下筆，或三言兩語(yǔ)打發(fā)過(guò)去，或有頭無(wú)尾，錯(cuò)字連篇。在期末復(fù)習(xí)當(dāng)中，我們卻發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)都有了不同程度的進(jìn)步，有的甚至還用上了恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)，由于理解了同音字間意思的區(qū)別，連錯(cuò)別字也少了。就連數(shù)學(xué)老師也表?yè)P(yáng)同學(xué)們會(huì)審題了，連應(yīng)用題、思考題也難不倒細(xì)心的同學(xué)們。

學(xué)生的進(jìn)步，說(shuō)明我們的閱讀訓(xùn)練方案奏效了，但當(dāng)中也遇到了不少挫折和難題。比如，閱讀時(shí)間的問(wèn)題和學(xué)生接受程度的問(wèn)題。剛開始實(shí)施方案，班上有個(gè)別家長(zhǎng)反映每天在家難以保證30分鐘以上的閱讀時(shí)間，經(jīng)過(guò)學(xué)校、年級(jí)的商討，學(xué)生統(tǒng)一利用下午上課前的30分鐘進(jìn)行閱讀，保證閱讀質(zhì)量。實(shí)施一段時(shí)間后，我們發(fā)現(xiàn)班上大多數(shù)孩子都能按規(guī)定完成閱讀任務(wù)，但總有幾個(gè)同學(xué)由于識(shí)字量和閱讀速度的影響，未能跟上大家的進(jìn)度，在年級(jí)教師的商議下，我們給這部分同學(xué)制定了符合他們實(shí)際水平的閱讀方案，并且加大了鼓勵(lì)力度，也取得了學(xué)生家長(zhǎng)的支持與配合，最終讓整個(gè)閱讀方案得以順利施行。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！碑?dāng)前我們?nèi)〉玫某煽?jī)只是暫時(shí)的，學(xué)生是發(fā)展中的人，我們必須從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，逐步調(diào)整閱讀方案，最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高。

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