邢學濤

摘 要：信息技術(shù)在現(xiàn)今社會中的應用越來越多，信息素養(yǎng)的具備已經(jīng)成為了當今社會中人才就業(yè)的主要的考核點之一。本文分析了當前教育中高中信息技術(shù)教育的必要性和現(xiàn)狀，并對小組合作學習模式在高中信息技術(shù)教學中的實踐提出了有關(guān)建議，希望能為有關(guān)人士提供幫助。

關(guān)鍵詞：小組合作學習;信息技術(shù)教學;小組競爭

引言：少年強則國強，加強對高中生的教育能在根本上實現(xiàn)我國高精尖的技術(shù)型人才的增加，促進國家發(fā)展。小組合作學習模式是針對傳統(tǒng)教學模式中的缺失進行彌補的一種新型教學模式，采用這種教學模式對學生進行教育，能取得良好的教學效果。

1.高中信息技術(shù)教育

1.1對高中學生進行信息教育的必要性

在現(xiàn)階段的社會各項發(fā)展中已經(jīng)陸續(xù)的引進了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)從事建設和生產(chǎn)，降低了工作人員的工作壓力，提升了工作效率。因此信息技術(shù)在未來社會中的全面應用已經(jīng)可以預見，加強高中生的信息技術(shù)的教育強度已經(jīng)迫在眉睫。此外，在當前的教育環(huán)境中，除信息技術(shù)之外的其他學科中也逐漸將信息技術(shù)為教學用具進行了教學模式的改變，對高中生進行信息技術(shù)的教學，能幫助其他科目完成教學模式的更新。

1.2現(xiàn)階段信息教育狀態(tài)

通過對現(xiàn)階段部分學校的高中信息技術(shù)的教育狀況進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前的高中信息技術(shù)教育不容樂觀。第一，信息技術(shù)教育時長不足。信息技術(shù)科目在高中生所有科目中屬于附屬學科，其占有的教學時長本就屈指可數(shù)，但是部分學校過于注重高考學科的教育，將信息技術(shù)學科的課堂時長進一步壓縮，造成了信息技術(shù)的教學成果不明顯的現(xiàn)狀;第二，高中信息技術(shù)教育內(nèi)容空泛。當前信息技術(shù)教育注重形式化和表面化，實際內(nèi)容不足，難以提升學生自主操作能力[1]。

2.小組合作學習模式在高中信息技術(shù)教學中的實踐

2.1合作學習小組的建立

為提升信息技術(shù)的教學效果，改善當前的高中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，研究引進小組合作學習模式與原有的信息技術(shù)教育方式相融合對高中生進行教育。在使用小組合作學習模式進行教學時，應該以在班級內(nèi)進行合理的分組為基礎。本小節(jié)中對合作學習小組的合理分組提出以下幾點建議：第一，注意能力差異。進行合理的分組應該充分考慮組內(nèi)成員的能力的差異性，保證分組時組內(nèi)差異的存在才能促進學生互相學習、共同進步;第二，男女比例均衡。在信息技術(shù)的學習中，男生和女生展現(xiàn)的能力有所不同，因此應合理配置組內(nèi)的性別比例，健全組內(nèi)機制，加強學生在小組內(nèi)的交流，避免在班級內(nèi)形成性別化的小組陣營，影響班級團結(jié)。

2.2合作學習小組組長任命

合作學習小組的組長能對整個小組進行監(jiān)督和管理，并在小組中幫助學習弱勢個體。本小節(jié)中主要對合作學習小組組長的任命提出相關(guān)建議：第一，實行組長輪流制度。在對高中生進行教育時不應只注重學生的技能學習，還應培養(yǎng)他們的綜合能力，合作學習小組的組長職位正是鍛煉學生管理能力的良好機會。因此在合作學習小組的組長任命上應盡量公平，讓每個學生都能得到鍛煉;第二，制定小組組長行為規(guī)范。教師向?qū)W生明確組長在小組內(nèi)的職能，讓學生嚴格按照要求規(guī)范自身的行為，為其他同學起到表率作用;第三，對表現(xiàn)好的小組組長進行獎勵。通過獎勵小組組長，能在小組內(nèi)形成良好的學習風氣，充分發(fā)揮組長的榜樣力量，小組內(nèi)其他同學會在潛移默化中模仿組長的良好行為，促進自身進步。

2.3合作學習小組競爭環(huán)境

營造合作學習小組的良好競爭行為是促進高中信息技術(shù)教育順利進行的有效措施。本小節(jié)中主要通過以下幾點提出營造學習小組競爭環(huán)境的相關(guān)建議：第一，小組與小組之間的競爭。教師在計算機上制作班級內(nèi)不同小組的考核成績的表格。小組最終的考核成績?yōu)樾〗M內(nèi)組員每次考核的平均成績。通過互聯(lián)網(wǎng)將成績下發(fā)到每個班級成員的手中，以公平公正的方式對考核成績最高的小組內(nèi)成員進行獎勵，在小組與小組之間營造良性競爭環(huán)境，促進各個小組進步;第二，建立組內(nèi)成員的競爭。上文中提到了對表現(xiàn)好的組長進行獎勵，那么評定小組組長的表現(xiàn)就要依靠該小組的考核成績在班級內(nèi)所有小組的考核成績中的排名來決定，以此在小組成員中形成競爭機制，提升個人的信息技術(shù)的掌握能力[2]。

2.4合理安排課程活動

為提升高中生學習信息技術(shù)的興趣，活躍課堂氛圍，應在班級各個小組之間積極開展活動，以小組單位提交作品，并由教師對各個小組的作品進行評比。例如在人教版信息技術(shù)教科書的第三章中的第三節(jié)《圖文混排》中學習到word文字和圖片排版時，教師不限定各個小組的作品內(nèi)容，要求小組成員在指定時間內(nèi)協(xié)同制作一個word畫報作品，提交畫報后教師將小組作品通過多媒體設備在教室中向所有班級成員展示，并由小組派出代表對畫報傳達內(nèi)容和小組內(nèi)成員的分工進行介紹，最終由教師給出指導性意見。此類活動的開展能在班級營造信息技術(shù)的良好學習氛圍，同時還能加強學生之間的交流，溝通信息技術(shù)的使用技巧，糾正學生先入為主對信息技術(shù)產(chǎn)生的認識偏差，引導學生學習信息技術(shù)的興趣。同時組內(nèi)成員通過合作完成學習任務的方法模擬了社會中的工作模式，為學生奠定了在工作中與同事協(xié)同工作的基礎。

結(jié)論：綜上所述，采用小組合作機制開展信息技術(shù)教學能明顯提升教學效果，不僅能促進高中生信息技術(shù)水平的提升，還能鍛煉高中生的管理能力，形成高中生的團隊意識，深化了教育目的，為高中生脫離校園教育邁入社會奠定了堅實的基礎，因此在學校中使用小組合作學習模式進行高中信息技術(shù)的教學是切實可行的。

參考文獻

[1]徐俊.小組合作學習模式在高中信息技術(shù)教學中的實踐研究[J].課程教育研究，2015（24）：15-16.、

[2]王麗.小組合作學習模式在信息技術(shù)教學中的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2013.