黃凱

摘 要：隨著我國現代化素質教育發(fā)展改革工作的不斷推進落實，高中化學教學形式也在與時俱進地發(fā)生著變化與革新。學科核心素養(yǎng)下的高中化學教學要求教師在完成基本的文化知識教學之外同時還要兼顧學生學習能力以及學科思維能力的培養(yǎng)工作。傳統化學課堂教學以教師為主的單一講授模式已經無法有效滿足現代化素質教育的要求，將學科核心素養(yǎng)理念滲透進日?；瘜W教學過程已經成為了現代高中化學教學的新方向。本文立足高中化學教學實踐，從不同角度就核心素養(yǎng)下的高中化學教學策略進行了簡要的分析，旨在分享教學經驗，促進化學課堂教學質量的提升。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

引言：在學生高中課程學習過程中，化學課程是重要的科學學科。2017年《全國普通高考化學考試大綱》的修訂特別提出“提前謀篇布局，體現素養(yǎng)導向”?；瘜W核心素養(yǎng)的落實必須以知識教學為載體，在課堂教學這一主陣地突出育人導向，落實學科核心素養(yǎng)?；谛抡n程標準背景下的學科核心素養(yǎng)的提出，為高中化學教學工作提出了新的教學要求與思路。素質教育中的高中化學教學任務不僅改變了單一的高考導向下的教學模式，同時增加了對學生學科素養(yǎng)以及思維能力的培養(yǎng)力度。因此，教師在教學活動中要積極轉變傳統單一的教學理念，革新教學方式，從學生學習需要以及學科特點出發(fā)，多樣化教學途徑，不斷地提升化學課堂教學的質量與效率。

1.創(chuàng)設課堂教學情境，多元化教學形式

高中化學課程教學內容與日常生產生活具有非常緊密的聯系，生活中許多現象都可以通過化學知識進行解答。高中化學在課堂教學過程中教師要充分利用身邊生活中的實踐內容為學生營造具體的教學情境，根據所講授的化學內容，通過具體生活情境的聯系，幫助學生加深對化學知識的理解與掌握程度，從生活角度出發(fā)，引導學生對化學知識進行探究學習，促使學生在學習的過程中能夠將生活經驗作為探究學習的工具，深化教材內容知識理解。多元化的教學情境不僅能夠提高學生對化學學科的學習熱情，同時借助具體的生活應用幫助學生提高應用化學知識解決生活中問題的能力，優(yōu)化傳統單一文化教育內容，增強化學學科知識應用實踐能力。例如，在學習《從鋁土礦到鋁合金》這一部分的內容時，在講解相關鋁單質的知識內容過程中教師就可以從生活實踐入手，利用生活中的物品作為教學的切入點，創(chuàng)設具體的教學情境，引導學生進行探究學習。如生活中常見的易拉罐、鋁制餐具等物品都可以應用到實際教學中去。與此同時，在教學實踐中可以根據鋁的一些化學性質進行生活用途的分析，如當氫氧化鋁與鹽酸發(fā)生的中和反應，在醫(yī)療實踐中的應用可以在很大程度上減小人體胃酸過多引發(fā)的不適等。

2.強化實驗教學，培養(yǎng)學生合作探究意識

高中化學是一門以實驗為載體的現代科學學科，在教材教學過程中會涉及到很多實踐性的教學實踐。傳統教學實驗通常是由教師進行示范演示教學的，學生并未真正參與到實驗的過程中去。這種模式的實驗教學只能單一的將化學變化或者現象展示出來，學生并未在參與的過程中有較強的直觀感受，在一定程度上限制了學生探究學習的意識發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下的高中化學教學要求教師在教學過程中提高對實驗教學的重視程度，轉變傳統教學“一演而過”的實驗教學方式，增加學生在實驗教學過程中的參與程度，培養(yǎng)學生學會通過實驗教學探究化學本質的意識。因此，在教學過程中教師可以將實驗內容進行細化，強化實驗教學的參與過程，在教師的帶領下將實驗的機會交給學生，引導學生通過小組合作的形式展開相應的化學實驗，以培養(yǎng)學生在學習過程中的探究學習意識。例如，在學習《化學反應中的熱量》這一部分的內容時，教師就可以根據教學內容需要，引導學生自主完成實驗內容，以小組的形式在教師的帶領下進行稀硫酸與稀氫氧化鈉的中和反應，并對中和反應過程中釋放的熱量進行測定。在實驗教學實踐中根據學生分組的不同，為學生分發(fā)溫度計、燒杯、環(huán)形玻璃攪動棒、化學溶劑等實驗器材，然后將相應的實驗原理講授給學生，最后引導學生在小組共同參與的過程中完成實驗內容。通過這樣的方式增加學生在實驗教學中的參與程度，以自身實驗的體驗深化教材知識的理解與感受，同時培養(yǎng)學生合作探究學習的意識，深化傳統化學課堂教學的形式。

3.強化化學概念及原理教學

在高中化學教學實踐中，化學概念以及化學原理是化學學科最基本的學習內容，教師在教學過程中應當重視基礎知識的教學工作，從而幫助學生夯實化學學習基礎，并以此為載體滲透學科核心素養(yǎng)的教學內容。在教學實踐中針對教材所涉及到的基礎知識內容教師要有所側重的進行滲透講解，幫助學生夯實基礎的同時培養(yǎng)探究意識，為深入化學學科發(fā)展奠定基礎。例如，在學習《豐富多彩的化學物質》這一章節(jié)的內容時，教師就可以引導學生根據自己的理解對化學物質進行分類，通過實踐培養(yǎng)學生物質分類的基本意識，并通過學習過程中不斷豐富完善學生對物質分類的理解與認識，從基礎內容入手，幫助學生熟悉掌握化學基礎內容，并與實踐進行有機的結合，深化教材知識內容及其應用。

總結：高中化學是高中課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學生科學意識以及探究學習精神具有重要的影響作用。教師在教學實踐中要充分解讀核心素養(yǎng)的內涵，并以此為教學目標滲透進日常教學實踐活動，從學生學習實踐出發(fā)，通過創(chuàng)設教學情境、重視實驗教學以及強化基礎化學概念知識教學入手，為學生深入講解化學知識與應用，從而幫助學生樹立正確的學科認識，優(yōu)化傳統教學形式，為培養(yǎng)學生探究學習精神以及提升學科素養(yǎng)奠定基礎。

參考文獻

[1]卞麗華，趙永峰.學科核心素養(yǎng)引導下的高中化學實驗教學探討[J].教學管理與教育研究，2017.

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