摘 要：新一輪的課程改革從內(nèi)容到理念均有較大的變化，而教師是課程改革目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)的關(guān)鍵，教師要清楚自己肩負(fù)的重任，深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與改革?，F(xiàn)如今，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在各種不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、阻礙課程改革目標(biāo)落實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，有待教師進(jìn)一步解決，本文就具體的優(yōu)化路徑展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：高中;數(shù)學(xué);新課程標(biāo)準(zhǔn);問(wèn)題;優(yōu)化路徑

前言：就目前實(shí)際情況來(lái)看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)還存在各種問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在讓數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值得不到有效發(fā)揮，如學(xué)生主體性沒(méi)有得到體現(xiàn)、課堂教學(xué)模式比較單一、學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)被忽視等。這些問(wèn)題若不盡早解決，課程改革目標(biāo)就得不到有效落實(shí)。本文立足這些問(wèn)題現(xiàn)狀，就如何改善這一局面進(jìn)行論述。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足

（一）學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分體現(xiàn)

讓學(xué)生自主把握學(xué)習(xí)權(quán)，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心和關(guān)鍵。然而，以教材、教師、課堂為中心的現(xiàn)象在現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然普遍存在，真正將學(xué)習(xí)權(quán)交還給學(xué)生的教師比較少，很多教師在教學(xué)中仍然以灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生的主體性在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)不充分。

（二）課堂教學(xué)模式存在單一化弊端

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教育要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性選擇，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供多種類(lèi)、多層次的選擇。然而，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式普遍存在單一化弊端，即數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期只使用一種教學(xué)方式，提供給學(xué)生的空間非常少。例如，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師習(xí)慣于多媒體教學(xué)，一直使用這一種方式教學(xué)。而有些教師習(xí)慣性互動(dòng)教學(xué)，一直只采取課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和思維發(fā)展造成一定的抑制。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)被忽視

教育教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生在掌握知識(shí)后能夠應(yīng)用知識(shí)，而不僅僅是將它的價(jià)值發(fā)揮在考試中[1]。新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)此進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中除了傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。然而，很多教師仍然忽視了這一點(diǎn)，在教學(xué)中主要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而很少思考如何引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題之中以解決問(wèn)題，這是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)有待改善的一點(diǎn)。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化路徑

（一）以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向樹(shù)立生本教育理念

新形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師必須要清楚地認(rèn)識(shí)到，教師在教學(xué)中只是起主導(dǎo)、服務(wù)作用，真正的主體是學(xué)生。換言之，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能再想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生需要什么，所以就給學(xué)生傳授怎樣的知識(shí)。教師更多地是要站在學(xué)生的角度，多和學(xué)生交流，全面且深入地了解學(xué)生的需求，然后再根據(jù)學(xué)生的需求對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整[2]。例如，在課前備課的時(shí)候，教師不要只憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為哪些知識(shí)考試中會(huì)考到，所以重點(diǎn)講解，哪些知識(shí)在考試大綱中沒(méi)有提到，所以不用詳細(xì)講解。這樣就違背了以生為本的教育理念。要想真正落實(shí)以生為本教育理念，教師應(yīng)當(dāng)考慮哪些知識(shí)能夠讓學(xué)生可以獲得更好的發(fā)展，采取怎樣的方式才能讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)課堂并且積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為導(dǎo)向運(yùn)用多元化教學(xué)模式

學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊，這是無(wú)法避免的一點(diǎn)，為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法并獲得良好發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)變過(guò)去單一化的教學(xué)模式為多元化教學(xué)模式[3]。例如，在講解三角函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以采取多媒體教學(xué)法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的可視化情境，使學(xué)生直觀地看清楚每一個(gè)細(xì)節(jié)部分，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又能節(jié)約數(shù)學(xué)教師的板書(shū)時(shí)間，使教師有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)。又如，在講解導(dǎo)數(shù)、極限這類(lèi)比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采取小組合作教學(xué)法，讓若干個(gè)學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同交流，一起探索問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅思維、視野得到開(kāi)闊，自主學(xué)習(xí)能力、合作精神也因此得到鍛煉。除了這幾種教學(xué)方式之外，教師還可以采取分層教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、以賽促練法等多種教學(xué)方式，旨在構(gòu)建富有生機(jī)活力的數(shù)學(xué)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中并且體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

（三）以增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力為導(dǎo)向?qū)嵤┥罨虒W(xué)

新時(shí)期的數(shù)學(xué)教師，不僅要將數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題，以此增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力。在筆者看來(lái)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最簡(jiǎn)單最有效的方式就是采取生活化教學(xué)策略。其一，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入生活素材，將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)[4]。例如，在講解隨機(jī)事件概率的時(shí)候，教師可以引入生活中彩票中獎(jiǎng)、交通事故等素材，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去計(jì)算這些事件的概率。其二，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的時(shí)候盡可能地設(shè)計(jì)生活實(shí)踐作業(yè)。例如，在講解等比數(shù)列知識(shí)之后，讓學(xué)生以自己家的房子為研究對(duì)象，用等比數(shù)列的方式計(jì)算一下20年、30年分期情況下每個(gè)月需要還的房貸數(shù)額。這樣既可以幫助學(xué)生鞏固等比數(shù)列的知識(shí)，又能讓學(xué)生逐漸具備應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)與能力。

結(jié)論：綜上所述，作為教學(xué)指導(dǎo)者，數(shù)學(xué)教師的思想觀念以及采取的教學(xué)手段直接決定了課程教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。對(duì)于出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，數(shù)學(xué)教師要引起重視并做出相應(yīng)的改變，以問(wèn)題為研究對(duì)象，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展為導(dǎo)向?qū)?shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，使新課改目標(biāo)得以落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]路亞麗.淺析新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2018（10）：108-109.

[2]秦?fù)P欽.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（04）：226-227.

[3]胡鳳娟，呂世虎，王尚志.高中數(shù)學(xué)課程實(shí)施中面臨的關(guān)鍵問(wèn)題研究——基于全國(guó)3964位教師的調(diào)查[J].當(dāng)代教育與文化，2018，10（05）：35-41.

[4]劉平漢.淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題[J].農(nóng)家參謀，2019（09）：120.

個(gè)人簡(jiǎn)介：莫云吉（1992.4.28），女（漢），廣西合浦，本科，高中數(shù)學(xué)教師，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高考數(shù)學(xué)