摘 要：隨著我國教育改革工作的持續(xù)推進(jìn)，以及我國科學(xué)技術(shù)水平的持續(xù)提升，將各種新型的教學(xué)技術(shù)運用到高校相關(guān)課程的教學(xué)過程中越來越受到教師們的重視。而大規(guī)模開放在線課程，即慕課（MOOC），作為一種新型的教學(xué)模式，通過開放共享的理念，海量優(yōu)質(zhì)的資源，頂尖的師資力量，加上高效便捷的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得學(xué)習(xí)不受時間和地域的限制，因此自2013年開始逐步在我國各個高校得到了廣泛的運用，對于相關(guān)課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)也起到了積極的促進(jìn)作用。因此本文主要對“慕課”背景下高校普通物理實驗教學(xué)的開展進(jìn)行了相應(yīng)的探究從而為高校物理實驗教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)提供了更多的幫助。

關(guān)鍵詞：慕課;普通物理實驗;教學(xué)改革;改革方式

“慕課（Massive Open Online Course，即MOOC）”，是大規(guī)模開放在線課程的縮寫，是當(dāng)前我國教育技術(shù)持續(xù)提升的過程中教師們所使用的一種新型的教學(xué)模式，它是以連通主義理論和開放教育學(xué)為基礎(chǔ)，以其大規(guī)模、開放、在線、免費課程資源共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式在課程教學(xué)期間的使用有著顯著的差異性。通過這一教學(xué)方式的運用，有利于讓高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實驗的課程的教學(xué)過程中加深對于實驗的理解和認(rèn)識，幫助學(xué)生們獲取更多的復(fù)雜化和網(wǎng)絡(luò)化的知識，對于高校物理人才的培養(yǎng)有著積極的幫助。因此高校在對學(xué)生們進(jìn)行物理實驗課程的教學(xué)時，為了保證教學(xué)質(zhì)量的提升，需要將“慕課”教學(xué)模式合理的運用到實際的課程教學(xué)過程中。

一、合理開展虛擬仿真實驗

高校物理教師在當(dāng)前對學(xué)生們進(jìn)行物理實驗課程的教學(xué)時，為了保證教學(xué)工作的質(zhì)量，促使學(xué)生們在不斷的學(xué)習(xí)過程中加深對于實驗的理解和認(rèn)識，需要將“慕課”模式運用到實驗課程的教學(xué)過程中。而虛擬仿真實驗作為實踐類教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)“慕課”教學(xué)的關(guān)鍵，需要教師指導(dǎo)學(xué)生們合理開展虛擬仿真實驗，從而確保學(xué)生們在實驗過程中避免出現(xiàn)問題，對于學(xué)生們實驗技能水平的提高也有著積極的幫助[1]。為了達(dá)到這一理想的效果，教師需要在課前為學(xué)生們制作與虛擬仿真實驗有關(guān)的實驗視頻，并將視頻放在公共平臺上。這樣學(xué)生可以提前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，并且對相關(guān)課程擁有更為深入的了解，并且在實驗階段促進(jìn)自身實驗操作技能水平的提高。

比如教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)與摩擦力有關(guān)課程知識的學(xué)習(xí)期間，為了讓學(xué)生們對于其中滑動摩擦力的相關(guān)概念擁有更為深入的理解和認(rèn)識，同時為了讓學(xué)生們明白滑動摩擦力的大小和壓力之間的關(guān)系，教師可以在課前為學(xué)生們制作相關(guān)的視頻，通過向?qū)W生們開展虛擬仿真實驗的方式向?qū)W生們展示需要進(jìn)行實驗的內(nèi)容，這種教學(xué)方式不僅簡單易懂，并且能夠讓學(xué)生們充分的感受到學(xué)習(xí)方面的興趣，從而幫助學(xué)生們比較輕松的完成相關(guān)實驗課程，最終讓學(xué)生們在實驗的過程中得出滑動摩擦力的大小和壓力之間成正比關(guān)系的結(jié)論，并學(xué)會其中的相應(yīng)公式，即F=μFN。

二、合理完善慕課課程的評價體系

相比于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，教師以“慕課”的形式對學(xué)生們開展物理課程的教學(xué)并不提供學(xué)分，也不算在本科或研究生學(xué)位里，只能作為普及大眾知識的一種方式。不過由于這種方式在使用期間存在著一定的問題，并且受到了部分學(xué)生的反對，因此當(dāng)前慕課還是采取了一些考核方式，比如選擇幾名學(xué)生組建網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，通過相互評價成績的方式開展相應(yīng)的考核工作。但是由于缺乏量化或者標(biāo)準(zhǔn)化的標(biāo)準(zhǔn)，只能適用于一些自學(xué)者，對于“慕課”教育模式的推廣有著一定的阻礙，需要結(jié)合當(dāng)前的實際情況對物理實驗教學(xué)“慕課”課程的教學(xué)環(huán)節(jié)和評價體系進(jìn)行合理的改革，從而對慕課課程的評價體系進(jìn)行嚴(yán)格的完善[2]。

而這其中，通過對物理實驗課程的考核按照每節(jié)課前的預(yù)習(xí)情況占期末成績的30%以上的方式作為新型的評價手段，是這其中的一種有效方式，可以讓學(xué)生們根據(jù)自身的上網(wǎng)學(xué)習(xí)情況、到實驗室預(yù)做實驗情況、回答預(yù)習(xí)思考題等情況對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分?jǐn)?shù)上評估。而期末成績的30%則以學(xué)生們在課堂實驗期間實驗的完成情況、課上與教師溝通、實驗操作及解決實際問題的能力等進(jìn)行相應(yīng)的評估，而剩下的40%，則包括實驗報告的撰寫及對實驗數(shù)據(jù)的分析，需要學(xué)生查看網(wǎng)上相關(guān)資料、回答相關(guān)問題等[3]。最后根據(jù)學(xué)生們的綜合情況進(jìn)行總成績的計算，不僅能夠為促進(jìn)學(xué)生們自身的發(fā)展提供更多的幫助，同時也能夠促進(jìn)慕課課程評價體系的進(jìn)一步完善，對于高校普通物理實驗教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)有著積極的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

總而言之，“慕課”教學(xué)模式對于高校物理教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)提供了新的思路，它對高校大學(xué)物理課程改革、教學(xué)組織、師資隊伍建設(shè)等方面將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，若做好了這方面的工作，有利于促進(jìn)高校課程教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。因此作為普通院校的物理教師，應(yīng)該充分利用慕課資源，合理開展虛擬仿真實驗，并且合理完善慕課課程的評價體系，從而經(jīng)過不斷的建設(shè)和改革，使大學(xué)物理課程進(jìn)一步煥發(fā)出恒久魅力，培養(yǎng)出更多的物理專業(yè)的人才，為國家建設(shè)工作的開展提供動力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳君.“慕課”背景下高校普通物理實驗教學(xué)改革的思考[J].科技風(fēng)，2017，5（2）：66.

[2]王旭丹，吉莉，丁俊玲，等.慕課浪潮下關(guān)于民辦高校大學(xué)物理教學(xué)改革的思考[J].科教文匯（上旬刊），2016，20（19）：57-58.

[3]呂紅英，戴占海，李凌燕，等.基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革[J].大學(xué)物理實驗，2018，31（3）：126-130.

作者簡介：亞庫甫.依明，男，1966年2月，中國，喀什大學(xué)物理與電氣工程學(xué)院，本科，講師，普通物理實驗（力學(xué)，熱學(xué)）