【摘要】大學(xué)英語教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下需要秉持更加創(chuàng)新的教學(xué)理念，在新的教學(xué)模式下針對自身存在的問題，制定針對性解決措施，增加大學(xué)英語實踐教學(xué)的比重，提高創(chuàng)業(yè)和大學(xué)英語之間的融合程度，提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，由此全面提升大學(xué)生自身素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;教學(xué)實踐;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);實踐研究

【作者簡介】周麗麗（1983.12-），女，江西人，江西中醫(yī)藥大學(xué)科技學(xué)院，助教，本科，研究方向： 英語教育。

大學(xué)教育在新形勢下需要秉持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育原則，積極為社會培養(yǎng)出一批高素質(zhì)具有創(chuàng)新意識的人才。大學(xué)英語作為高校教育中一門重要的課程，該門課程可培養(yǎng)大學(xué)生外語應(yīng)用能力，增強大學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式下大學(xué)英語教育需要采取有效措施與之融合，在此基礎(chǔ)上增強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、大學(xué)英語教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形勢下存在的問題

第一，英語課程教學(xué)觀念存在落后性。應(yīng)試教育理念是大學(xué)英語教學(xué)中老師們普遍持有的教學(xué)理念。該理念下老師們不重視對學(xué)生學(xué)習能力和英語技能的培養(yǎng)。灌輸式教學(xué)模式下難以提高大學(xué)生英語學(xué)習的自主性。第二，課程設(shè)置不合理難與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合。現(xiàn)階段高校英語教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是獨立發(fā)展的，兩者缺少必要的融合，即便有融合的地方也只是停留在形式上。第三，教學(xué)缺少對大學(xué)英語實踐教學(xué)的正確認識。老師們沒有對大學(xué)英語實踐教學(xué)深入性分析，與學(xué)生溝通交流時間嚴重不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺構(gòu)建不完善，嚴重影響了大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，加上大學(xué)英語教學(xué)評價體系過度單一，也影響了課程教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)英語教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下的實踐途徑

1.努力創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)模式。大學(xué)英語教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下需要老師們創(chuàng)新自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式，依托情境教學(xué)為學(xué)生融入創(chuàng)新理念?；诖舜髮W(xué)英語教學(xué)中老師需要采取現(xiàn)代的教學(xué)模式。第一，采取任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式適合小班教學(xué)，此種教學(xué)模式下老師需要對學(xué)生興趣、認知能力等有全面性了解，由此才能培養(yǎng)學(xué)生英語實際運用能力。老師需要發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，將學(xué)生作為課堂教育的主人，教學(xué)過程中注意引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)大學(xué)生綜合運用英語的能力、合作學(xué)習及靈活應(yīng)變的能力。第二，采取文化導(dǎo)向型教學(xué)模式。文化導(dǎo)向型教學(xué)模式是在大學(xué)英語教育中融入文化教育的有關(guān)內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習能力和跨文化交際能力，此種教學(xué)模式下可提高學(xué)生聽說讀寫等各方面的能力，能明顯強化大學(xué)生的跨文化交流意識。第三，采用交互式教學(xué)模式。此種教學(xué)模式屬于交際行為實踐教學(xué)模式的一種，可強化學(xué)生英語語言的口語交際能力。交互式教學(xué)模式下老師可以將學(xué)生分成不同小組，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習的環(huán)境，可以借助智能化的教學(xué)設(shè)備為學(xué)生構(gòu)建情景化的英語學(xué)習氛圍。交互式教學(xué)模式下學(xué)生可以利用移動終端自主進行課前預(yù)習、課后復(fù)習的任務(wù)，能避免學(xué)生受時間和空間的限制，提高學(xué)習有效性。此外，交互式教學(xué)模式方便老師線上答疑解惑，能密切師生之間的互動交流。便于老師明確學(xué)生存在的問題制定針對性的教學(xué)措施，提高英語教育的針對性。交互式教學(xué)模式上的自測模塊可幫助學(xué)生高效完成教學(xué)目標，能加深學(xué)生對知識點的掌握。

2.提高大學(xué)英語課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合程度，開展特色教學(xué)。高校大學(xué)英語教育在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下可采用專創(chuàng)融合通識教學(xué)法，此種教學(xué)方法可提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)英語教育之間的融合度，能將原有的思維模式轉(zhuǎn)變，可為學(xué)生構(gòu)建起新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，由此將大學(xué)英語課程教學(xué)質(zhì)量提升，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和水平。

3.提高大學(xué)英語實踐教學(xué)的課時比重。針對現(xiàn)階段大學(xué)英語實踐教學(xué)被忽視的問題，高校需要提高大學(xué)英語實踐教學(xué)的課時比重，提高對英語實踐教學(xué)的關(guān)注度。比如高校大學(xué)英語在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺下要構(gòu)建教學(xué)實踐平臺，教學(xué)實踐平臺上有效借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對高校大學(xué)英語教學(xué)資源進行整合。此外高校還有構(gòu)建關(guān)于大學(xué)英語教育的數(shù)據(jù)庫，數(shù)學(xué)庫中可納入各種類型的學(xué)習資源。學(xué)生可以登錄數(shù)據(jù)庫根據(jù)自身的興趣選擇適合自己的學(xué)習內(nèi)容，這樣可增強大學(xué)生主動學(xué)習英語的意識。此外在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式下高校還要構(gòu)建大學(xué)英語開放性課程，為學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習構(gòu)建平臺。以上教育平臺的設(shè)置都可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式奠定良好的基礎(chǔ)，期間采用有效的教學(xué)方法可顯著增強大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

4.在大學(xué)英語評估體系上確保多元化。目前，大部分高校的大學(xué)英語評估體系都較單一。例如我校目前的大學(xué)英語學(xué)生考評體系是：平時成績30%+期末成績70%=綜合成績。這種考評體系過分看重學(xué)生考試成績，而忽視了學(xué)生實踐能力，如英語交際能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；诖烁咝Ｔu估體系上要確保做到多元化，其多元化評估體系中需要納入診斷性、形成性以及終結(jié)性評估。學(xué)生的知識、技能和學(xué)習態(tài)度等可以在多元化的評估提下實現(xiàn)量化，有助于對大學(xué)生的英語課程進行整體性的評價。此外在多元化的評估體系下大學(xué)生課前、課中以及課后的表現(xiàn)都可以進行分析，便于老師更加直觀的考查學(xué)生學(xué)習效果。再者多元化評估體系下需要做到學(xué)生互評、老師評價、學(xué)生評價。該評價模式下能將老師的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習情況真實反映出來。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下，積極創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)模式，促進大學(xué)英語教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融合是必然的選擇。但是兩者的融合需要長期堅持下去，不能一蹴而就，只有在不斷探索和反復(fù)實踐中才能實現(xiàn)兩者之間的共同發(fā)展。

參考文獻：

[1]權(quán)宇.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下大學(xué)英語教學(xué)實踐研究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019，32（15）：5-6.