古振宣

【摘要】在傳統(tǒng)的班級(jí)授課制課堂上，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接引導(dǎo)，全體學(xué)生在教師的“控制”下同步學(xué)習(xí)，教師難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。本文以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，探索如何運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)來提高生物課堂教學(xué)效率。全文分為四部分：第一部分是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與生物課堂教學(xué)整合的三種模式;第二部分是互聯(lián)網(wǎng)與生物教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì);第三部分是生物教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)注意的問題;第四部分是基于信息化條件下的生物課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);生物科;課堂教學(xué);整合模式

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，把以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)引入學(xué)校課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，是緊跟時(shí)代步伐、拓展教學(xué)空間、豐富教學(xué)內(nèi)容、突破教學(xué)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)的飛躍的一種特殊教學(xué)手段。它不僅使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)視聽化、形聲化，而且使整個(gè)課堂的直觀性更加突出，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用“活化”了教材，所以備受廣大同行的歡迎。

為推進(jìn)新課程改革的實(shí)踐，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些理念，在當(dāng)前開展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的研究與實(shí)施，探索互聯(lián)網(wǎng)在生物課堂中的合理運(yùn)用是十分必要的。

一、現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)與生物課堂教學(xué)整合的三種模式

（一）多媒體演播模式

這種教學(xué)模式還是一種以教師講、學(xué)生聽為主的教學(xué)方式，在課堂中教師借助多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)，大量采用講授法和談話法進(jìn)行教學(xué)。因此，這種教學(xué)模式基本上是傳統(tǒng)教學(xué)的延伸，運(yùn)用這種多媒體系統(tǒng)進(jìn)行生物教學(xué)不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物教學(xué)難點(diǎn)。

（二）交互模式

交互性是指CAI通過學(xué)習(xí)者學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間的直接對(duì)話從而形成一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。交互模式在中學(xué)生物教學(xué)中主要有以下三種應(yīng)用。

1.操練與練習(xí)。計(jì)算機(jī)逐個(gè)或一批批地向?qū)W生提出問題，當(dāng)學(xué)生送入回答后計(jì)算機(jī)判斷其正確情況并根據(jù)學(xué)生回答的情況給予相應(yīng)反饋以促進(jìn)學(xué)生掌握某種知識(shí)與技能。計(jì)算機(jī)可以提供的練習(xí)方式有填空、選擇、填圖、配伍等。例如，提供了一個(gè)交互式的圖形組合題學(xué)生就可以使用鼠標(biāo)把分散的魚的器官拼成一條完整的鯽魚。如果錯(cuò)誤，所拖動(dòng)的器官就會(huì)返回原來的位置;如果正確，就會(huì)給予鼓勵(lì)。

2.指導(dǎo)。包括呈現(xiàn)各種形式的教學(xué)材料概念敘述、公式、規(guī)則、例子、說明等和提問、回答與判斷反饋等各個(gè)方面，如視覺的形成。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生根據(jù)需要選擇一定的材料并發(fā)出一定的指示，計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)生給出的各種指令顯示相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如植物的識(shí)別與檢索。

3.模擬。利用計(jì)算機(jī)模擬某些規(guī)律產(chǎn)生各種與現(xiàn)實(shí)世界相類似的現(xiàn)象供學(xué)生觀察，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)現(xiàn)和理解這些規(guī)律與現(xiàn)象的本質(zhì)。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，代替了實(shí)物解剖，也可以解決了新課標(biāo)的愛護(hù)動(dòng)物不能實(shí)物解剖的問題，如虛擬青蛙解剖。

（三）多媒體網(wǎng)絡(luò)模式

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是指利用文本書籍、光碟軟件、網(wǎng)上資料等三大資源，以及學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式為教師和學(xué)生之間提供了一個(gè)跨時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)也為學(xué)生之間，師生之間的交流提供了多種途徑，如可以通過E-mail、聊天室、電子論壇、BBS等方式實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上討論、答疑、網(wǎng)上作業(yè)等學(xué)習(xí)形式。

二、互聯(lián)網(wǎng)與生物教學(xué)整合優(yōu)勢(shì)

（一）從微觀拓展到宏觀

生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，其研究方向兼顧微觀和宏觀兩個(gè)方面。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)微觀世界顯得有些無助，而運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)則可將微觀的結(jié)構(gòu)和功能或者生理過程生動(dòng)逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。如教學(xué)“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能”一課時(shí)，可用動(dòng)畫模擬蛋白質(zhì)和磷脂分子的運(yùn)動(dòng)，從而生動(dòng)地說明細(xì)胞膜的特性具有一定的流動(dòng)性。

宏觀方面，大多數(shù)學(xué)生對(duì)森林、草原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是局部而非全面的，個(gè)別的而非整體的，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的理解也缺乏認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，可以通過光盤、網(wǎng)絡(luò)或視頻捕捉來剪輯整理有關(guān)不同類型的生態(tài)系統(tǒng)的影像資料，并加入聲音或文字解說。數(shù)字電影中生動(dòng)的畫面、逼真的聲音，讓同學(xué)們?nèi)缟砼R其境，加上其中簡(jiǎn)潔的說明，不但可以加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解，而且會(huì)留下深刻的印象。這樣同學(xué)們對(duì)各種生態(tài)系統(tǒng)就有了全面的整體的認(rèn)識(shí)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

（二）從靜態(tài)拓展到動(dòng)態(tài)

在課堂教學(xué)中，引入互聯(lián)網(wǎng)可幫助學(xué)生直觀地感知生物過程。運(yùn)用計(jì)算機(jī)超媒體集成展示信息的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，選用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等不同形態(tài)的信息對(duì)課文的內(nèi)容、情境、模型、狀態(tài)、生理過程等進(jìn)行生動(dòng)呈現(xiàn)，就能使學(xué)生容易地理解復(fù)雜抽象的生理過程。比如《排泄》這一章知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，內(nèi)容較豐富，知識(shí)點(diǎn)較為抽象。傳統(tǒng)教學(xué)運(yùn)用的掛圖、模型及板書等都是靜態(tài)過程，不便學(xué)生理解。而且，完成此教學(xué)需要大量時(shí)間，較難突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)，可運(yùn)用多媒體技術(shù)集成展示的優(yōu)勢(shì)，連續(xù)展示泌尿系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)圖片，尿液的形成及排出過程的動(dòng)畫，從而形象、直觀、生動(dòng)地表達(dá)出復(fù)雜抽象的生理過程，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)也就迎刃而解。

（三）促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識(shí)性的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)能創(chuàng)造出一個(gè)和諧、高效的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)充分利用了各種信息的載體（比如文字、聲音、圖像以及各種表現(xiàn)手法），極大地吸引了學(xué)生的注意力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、腦、口、手等器官對(duì)教學(xué)信息的反應(yīng)，使學(xué)生在不知不覺的歡快氣氛中發(fā)揮出自己潛在的主動(dòng)性，從而使他們的整個(gè)身心都投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。學(xué)生在環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，積極參與、積極思維，大腦思維高度活躍，從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡(jiǎn)潔的方法得以解決。

三、生物教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)注意的問題

（一）生物學(xué)教學(xué)中互聯(lián)網(wǎng)的正確使用

教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，在教學(xué)過程中不可濫用互聯(lián)網(wǎng)，而且在應(yīng)用的過程中不可嘩眾取寵，不能為了應(yīng)用而應(yīng)用，流于形式。適時(shí)呈現(xiàn)媒體，切忌喧賓奪主。選準(zhǔn)了多媒體的表現(xiàn)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)多媒體在教學(xué)過程中呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)、方式等，這就要求教師在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理狀態(tài)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要求的不同的學(xué)習(xí)水平層次，不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮媒體的作用，使媒體在最佳地的時(shí)機(jī)、以最佳的方式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生解決“掌握知識(shí)與形成能力”之間的矛盾。例如，在“細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)”教學(xué)中，讓學(xué)生先看多媒體演示的細(xì)胞分裂生長(zhǎng)過程及結(jié)果，學(xué)生自然就能歸納得出結(jié)論。

（二）要與傳統(tǒng)教學(xué)手段和方法相結(jié)合

盡管互聯(lián)網(wǎng)作為直觀的教學(xué)工具，具有很大的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。但是傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖、模型等工具，錄音機(jī)、幻燈機(jī)、放映機(jī)等電化教學(xué)手段仍有用武之地。只有把各種教學(xué)工具和教學(xué)手段充分結(jié)合使用才可得到最佳的教學(xué)效果。

（三）注意生物學(xué)科的特點(diǎn)

互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用可以幫助師生完成許多原先沒法親自動(dòng)手完成的實(shí)踐活動(dòng)，可以通過影像等手段模擬各項(xiàng)生命活動(dòng)，然而生命的活性是任何模擬圖像無法取代的。而且生物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，有些能讓學(xué)生親手完成的實(shí)踐活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)就應(yīng)該讓學(xué)生親自去做，因?yàn)椤凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，聽來的忘得快、看到的記得住、動(dòng)手做的學(xué)得會(huì)。如有條件更應(yīng)帶學(xué)生走進(jìn)大自然，去親身感受、觀察和熱愛真實(shí)的生物。

（四）強(qiáng)化學(xué)生的主體地位

把握教師主導(dǎo)，突出學(xué)生主體。應(yīng)做好以下兩個(gè)轉(zhuǎn)變：教師角色的轉(zhuǎn)變——由以教師為中心的講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者;學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變——由被動(dòng)的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與、發(fā)現(xiàn)、探究和知識(shí)建構(gòu)的主體地位。在教學(xué)過程中，不能認(rèn)為多媒體教學(xué)的內(nèi)容已是非常的豐富了，就忽視了教師的主導(dǎo)作用，教師“導(dǎo)”得好，則是一堂生動(dòng)活潑、豐富多彩的課。課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，多媒體教學(xué)中更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

圖表1：“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)示意圖

四、基于信息化條件下的生物課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在信息化條件下，積極構(gòu)建生物課堂教學(xué)模式，就要將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為不同的任務(wù)，學(xué)習(xí)者以合作小組的形式，通過合作、交流與探討進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且各自擔(dān)任一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。

例如，《保護(hù)生物多樣性》教學(xué)設(shè)計(jì)：1.創(chuàng)設(shè)基本情境——向?qū)W生展現(xiàn)地球環(huán)境受污染的圖片并提出問題：地球受污染的原因是什么？2.組織小組——學(xué)生分組并通過網(wǎng)站導(dǎo)航中的鏈接進(jìn)入各個(gè)專題。在此過程中教師應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。3.合作交流——教師提出四個(gè)問題：①如何保護(hù)我們的森林和綠地？②對(duì)建立自然保護(hù)區(qū)的看法;③如何保護(hù)動(dòng)植物資源？④如何使地球更美麗？引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。圍繞前面提出的四個(gè)問題學(xué)生展開小組討論?？梢允敲鎸?duì)面的交流，也可以通過BBS、聊天室進(jìn)行討論。4.得出學(xué)習(xí)結(jié)論——通過討論，小組每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)受到其他同學(xué)和教師考察、評(píng)論，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對(duì)別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并做出反映，最終形成小組或全班的結(jié)論。5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)——教師提供計(jì)算機(jī)反饋的在線練習(xí)。根據(jù)計(jì)算機(jī)反饋的結(jié)果，教師對(duì)其中有共性的問題作適當(dāng)?shù)脑u(píng)講。

圖表2：教學(xué)流程的設(shè)計(jì)一例

互聯(lián)網(wǎng)與生物課的結(jié)合，不僅使學(xué)生能學(xué)到現(xiàn)階段生物學(xué)科的研究成果，而且能了解和掌握最新的生物科學(xué)知識(shí)，跟上生物科學(xué)發(fā)展的時(shí)代步伐。但把互聯(lián)網(wǎng)靈活地運(yùn)用在生物教學(xué)中，任重而道遠(yuǎn)。

（本文為嘉應(yīng)學(xué)院創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)2018年度研究課題的（階段性）成果）

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