任琴敏

摘 要：為了提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速理清思路，構(gòu)建知識框架。通過對比2017級高職（3+2）護(hù)理專業(yè)兩個班的考試成績，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖對提高學(xué)習(xí)效果有較大幫助。通過調(diào)查問卷，研究實驗組同學(xué)對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知和應(yīng)用程度，進(jìn)一步探析思維導(dǎo)圖在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;內(nèi)科護(hù)理學(xué);教學(xué);應(yīng)用探析

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程，涉及的疾病種類有50多種，與其他學(xué)科聯(lián)系廣泛，學(xué)生在學(xué)習(xí)時普遍感到頭緒繁多，知識點不容易記住，學(xué)習(xí)效果不佳，損傷學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖也稱心智圖，是20世紀(jì)60年代初由英國記憶大師TonyBuzan在對腦神經(jīng)生理科學(xué)實踐的研究基礎(chǔ)上形成的研究成果[1]。思維導(dǎo)圖是一種高效率地表達(dá)思維軌跡的思維工具。在高職（3+2）內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中，嘗試引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中把知識點系統(tǒng)化、圖形化，幫助學(xué)生快速理清思路，構(gòu)建知識框架，從而發(fā)揮思維導(dǎo)圖的“知識管家”的作用。

一、對象與方法

1.研究對象

選取我校2017級高職（3+2）護(hù)理專業(yè)兩個班74名同學(xué)作為研究對象，實驗組36人，對照組38人。兩組學(xué)生授課之初，在學(xué)習(xí)成績、性別、年齡等方面比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。兩組學(xué)生學(xué)時、教材均相同，由同一位教師授課。

2.研究方法

實驗組在教與學(xué)的過程中引入思維導(dǎo)圖。即教師在備課時，利用思維導(dǎo)圖制作課件，板書采用思維導(dǎo)圖的形式書寫知識點;學(xué)生以思維導(dǎo)圖整理知識點，復(fù)習(xí)課程內(nèi)容。

對照組采用常規(guī)教學(xué)，不引入思維導(dǎo)圖。

學(xué)期授課結(jié)束時，實驗組學(xué)生填寫“思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用調(diào)查問卷”。

3.教學(xué)效果評價

兩組學(xué)生的考核內(nèi)容一致，均采用百分制。對兩組學(xué)生的階段測驗、期中、期末考試成績進(jìn)行比較，

采用統(tǒng)計軟件SPSS25.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。兩組考試成績比較以均值±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示;以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、研究結(jié)果

實驗組填寫“思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用調(diào)查問卷”。

表1 實驗組“思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用調(diào)查問卷”結(jié)果

問卷內(nèi)容 結(jié)果

對思維導(dǎo)圖的認(rèn)知程度 較了解（32人）

思維導(dǎo)圖的使用頻率 經(jīng)常使用（25人），偶爾使用（9人），沒用過（2人）

思維導(dǎo)圖的使用方向 整理知識（30人），做筆記（22人），做計劃（13人）

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式 單獨繪制（20人），和他人一起完成（4人），介于二者之間（12人）

對能力提升的影響 邏輯思維能力（27人），創(chuàng)新能力（24人），記憶能力（23人），理解能力（21人）

存在問題 很費時間（21人），難繪制（16人），很難提取關(guān)鍵詞（16人），使用不方便（12人）。

表2 兩組學(xué)生考試成績比較

組別 階段測驗成績 期中成績 期末成績

實驗組（36人） 70.7 77.6 76.8

對照組（38人） 61.3 76.5 73

與實驗組對比，P<0.05，差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、討論

3.1.思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用調(diào)查問卷結(jié)果分析

在中小學(xué)教育階段，老師已經(jīng)嘗試使用思維導(dǎo)圖，并把其理念介紹給了學(xué)生，這為思維導(dǎo)圖引入內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在教師的引導(dǎo)下，思維導(dǎo)圖主要用來做知識的整理，部分同學(xué)也用它來做計劃。引入思維導(dǎo)圖授課后，同學(xué)的感受是更方便整理，知識點脈絡(luò)更清晰，提高了教學(xué)效果。目前，在老師的要求下使用思維導(dǎo)圖，有的同學(xué)能夠在網(wǎng)上學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的使用和繪制，對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識較深刻，能積極參與，所以使用的效果較好。因此，要想更好的利用這個知識整理工具，老師還需要加強(qiáng)引導(dǎo)，有意識的培訓(xùn)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的技巧，只有掌握了繪制的方法和目的，學(xué)生才能得心應(yīng)手的使用。這也給教師指出了一個今后需要加強(qiáng)的方面。

3.2.對學(xué)生成績的影響

實驗組學(xué)生的階段測驗成績明顯高于對照組，期中成績和期末成績也高于對照組，但差距較小。分析原因，階段測驗采用的是主觀題和客觀題（選擇題）各占50%的形式，而期中和期末考試全部為客觀題（選擇題）。主觀題（如問答題、填空題）考查的知識點數(shù)量多，綜合性強(qiáng)，難度大。當(dāng)考查較多知識點的難題出現(xiàn)時，學(xué)生們就可以利用大腦中已有的知識網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索—-就像我們使用百度搜索一樣——找出需要用到的知識點，理清他們的關(guān)系，并找出解題思路。此時就能體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。

四、分析

思維導(dǎo)圖作為一種知識整理工具，已逐漸被教師和學(xué)生認(rèn)識并使用。它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的線性文字教案，知識間的聯(lián)系不明朗，前后容易混淆，尤其多媒體課件翻頁后更不能顯示知識間的整體聯(lián)系的缺點。教師利用思維導(dǎo)圖備課，既可從宏觀上把握教學(xué)內(nèi)容，更容易從細(xì)節(jié)上理清教學(xué)思路，分清重點與難點，從而迅速做出整堂課的教學(xué)設(shè)計。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，就好比把散落的知識點，用思維導(dǎo)圖一點一點的串聯(lián)起來，形成一個巨大的知識網(wǎng)，更有助于加深對知識點的記憶和理解;還能使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時有章可循，快速把握學(xué)習(xí)重點，有效突破重點與難點，提高自主學(xué)習(xí)效果。

人的思維是有定勢的。有的同學(xué)還不太習(xí)慣使用思維導(dǎo)圖，所以短期的研究還存在局限。但隨著同學(xué)們學(xué)習(xí)的科目及內(nèi)容越來越多，對知識整體需求的增加，也隨著對思維導(dǎo)圖工具的進(jìn)一步了解和應(yīng)用，將會使更多的同學(xué)體會到思維導(dǎo)圖這個工具的優(yōu)越性。

參考文獻(xiàn)

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[4]馬俊英，張淑靜.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的嘗試[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（20）：43-44.