韋雪桂

摘 要：伴隨我國(guó)教育體制改革不斷深入，“教師成長(zhǎng)”作為現(xiàn)階段我國(guó)基礎(chǔ)教育重要保障，其重要性不言而喻。通過(guò)近年來(lái)大多研究發(fā)現(xiàn)，“教師成長(zhǎng)”對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量及效率提升作用巨大。本次研究將對(duì)以課例研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)的方法性、對(duì)策性進(jìn)行分析，為下一步工作開展提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：精心預(yù)設(shè)；關(guān)注細(xì)節(jié)；教師成長(zhǎng)

引言：

“教師成長(zhǎng)”是當(dāng)下我國(guó)教育體制改革與素質(zhì)教育模式落實(shí)的重要基礎(chǔ)核心，具有較大的意義影響。然而現(xiàn)階段有關(guān)以課例研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)的研究相對(duì)較少?；谠搯?wèn)題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對(duì)其進(jìn)行分析研究，如提升教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、提高教師綜合素質(zhì)等，其理論意義重大。

一、課例研究的重要性

隨著我國(guó)教育體制改革逐漸完善，教師作為教育引導(dǎo)、知識(shí)傳授、思想塑造的主導(dǎo)核心，其重要性不言而喻。小學(xué)階段作為人生重要啟蒙時(shí)期，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)十分重要。但通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)及資料整理發(fā)現(xiàn)，我國(guó)部分小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)問(wèn)題頻出，主要以學(xué)段三、四年級(jí)為主。而教師作為課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，其責(zé)任與義務(wù)也尤為重要?；诋?dāng)下素質(zhì)教育發(fā)展需求，對(duì)其課例進(jìn)行研究至關(guān)重要。通過(guò)對(duì)部分語(yǔ)文教師走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)課例研究不了解，認(rèn)為課例研究雖然具有一定作用，但其相對(duì)較為繁瑣復(fù)雜，且耗時(shí)、耗力，對(duì)其并不十分認(rèn)同。但從課堂教學(xué)效果持續(xù)低下、學(xué)生問(wèn)題頻出的角度考慮，提升教師自身綜合素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)資源配置及提升課程質(zhì)量勢(shì)在必行[1]。

課例研究具有優(yōu)勢(shì)如下：第一，起到溝通交流的實(shí)際作用。課例研究在于將教師進(jìn)行集中培訓(xùn)、活動(dòng)開展，并以教研為核心，為所有教師提供交流的環(huán)境空間。教師們可以結(jié)合自身實(shí)際教課經(jīng)驗(yàn)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行建議交換，包括如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯(cuò)誤、采取何種措施、如何引導(dǎo)與培養(yǎng)調(diào)動(dòng)等。第二，起到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、處理問(wèn)題的重要目的。課例研究時(shí)將對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題以“教研活動(dòng)”的方式呈現(xiàn)出來(lái)，提升了教師的主觀意識(shí)與責(zé)任感，并樹立了生本教育理念，將具體問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并注重實(shí)施以“精心預(yù)設(shè)、關(guān)注細(xì)節(jié)”為主題的課例研究[2]。

二、“精心預(yù)設(shè)，關(guān)注細(xì)節(jié)”——課例研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)的具體措施

（一）提升教師的專業(yè)化成長(zhǎng)

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸向素質(zhì)教育模式轉(zhuǎn)型。基于其重要?dú)v史階段，教師必須完成專業(yè)化成長(zhǎng)。在以課例研究促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)方面主要包括以下幾點(diǎn)：

第一，課堂調(diào)控；第二，課堂引導(dǎo)；第三，課堂反思。首先，課堂調(diào)控是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與課堂環(huán)境，對(duì)其課堂氛圍進(jìn)行營(yíng)造，并掌控好課堂節(jié)奏。在實(shí)際教學(xué)中可以起到提升教學(xué)質(zhì)量及效率的重要作用。在環(huán)節(jié)中通過(guò)課例研究，教師多以預(yù)先備課與氛圍設(shè)計(jì)為主，但其實(shí)際課堂調(diào)控效果卻極為一般，通過(guò)參與課題教師反思后發(fā)現(xiàn)，主要是對(duì)教學(xué)內(nèi)容元素融入與興趣調(diào)動(dòng)的缺乏，備課過(guò)程過(guò)于呆板、教學(xué)內(nèi)容過(guò)于僵化，導(dǎo)致其上課效果不佳。因此，在該環(huán)節(jié)中應(yīng)該注重其元素與興趣的搭配，對(duì)備課、設(shè)計(jì)進(jìn)行精心營(yíng)造。具體案例如下：部編版三年級(jí)《在牛肚子旅行》第二課時(shí)備課中，教師應(yīng)該對(duì)牛的身體結(jié)構(gòu)及相關(guān)功能進(jìn)行細(xì)致了解，同時(shí)注重其教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)及節(jié)奏控制，將學(xué)生的發(fā)現(xiàn)意識(shí)、提問(wèn)意識(shí)、思考意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)。如可以以第一人稱視角，對(duì)進(jìn)入牛肚子的所見所聞進(jìn)行論述，就好像穿梭時(shí)空一樣，通過(guò)這個(gè)“趣味點(diǎn)”調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行備課中還要對(duì)課文中涉及的漢字進(jìn)行掌握，在對(duì)漢字進(jìn)行教學(xué)中必須從其“興趣點(diǎn)”入手，提升課堂調(diào)控的預(yù)設(shè)效果，并對(duì)其課程教學(xué)進(jìn)行細(xì)化、量化，如漢字、拼音、語(yǔ)句、語(yǔ)法等[3]。

第二，課堂引導(dǎo)，課堂引導(dǎo)即學(xué)生興趣帶動(dòng)，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者、實(shí)施者應(yīng)該側(cè)重其興趣調(diào)動(dòng)與積極引導(dǎo)。學(xué)生一旦缺乏學(xué)習(xí)興趣就會(huì)導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)的厭煩，當(dāng)然也會(huì)造成學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題頻出。所以，加強(qiáng)教師的課堂引導(dǎo)能力尤為重要。具體案例如：在人教版四年級(jí)《火燒云》內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，教師在精心預(yù)設(shè)中應(yīng)該從學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)入手，將自然現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，即所謂的興趣引導(dǎo)。教師可以采用圖片設(shè)計(jì)的方式，將“火燒云”進(jìn)行呈現(xiàn)，而為什么叫“火燒云”呢？云能被火燒嗎？當(dāng)然教師可以可以讓學(xué)生自由想象，對(duì)火燒云的情景、色彩能進(jìn)行心理描述，其后其通過(guò)引導(dǎo)設(shè)問(wèn)的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師通過(guò)備課、上課、反思、備課、上課等循環(huán)流程，每一階段都是對(duì)教師自身能力的提升與促進(jìn)成長(zhǎng)，長(zhǎng)此以往下去教師會(huì)對(duì)課堂教學(xué)更加游刃有余、掌控自如。

第三，課堂反思。在該環(huán)節(jié)教師通過(guò)個(gè)人備課后，在實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)其自身不足之處，并通過(guò)教研活動(dòng)與課例研究，進(jìn)行集體評(píng)課反思。通過(guò)對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行反思，在互相評(píng)課過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行指出發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)一些列總結(jié)分析后，在進(jìn)行上課、聽課、評(píng)課，教師可以根據(jù)課堂實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)、興趣調(diào)動(dòng)，并在該過(guò)程中教師也不斷進(jìn)步成長(zhǎng)[4]。

（二）提高教師綜合素質(zhì)

首先，應(yīng)該以素質(zhì)教育與新課改要求為基礎(chǔ)，將教師綜合素質(zhì)提升作為重點(diǎn)建設(shè)方向。不斷深化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性，使教師不斷提高進(jìn)步。其次，應(yīng)該開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，定期、定時(shí)對(duì)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)自身能力、進(jìn)行階段性提升。最后，從教師職業(yè)道德及思想素養(yǎng)出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)教師自身職業(yè)道德及思想素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷灌輸“教書育人”理念，讓其明白“教育為本、教師先行”的重要意義及作用。另外，應(yīng)該對(duì)教師理念進(jìn)行時(shí)代創(chuàng)新，通過(guò)學(xué)習(xí)、宣傳等形式讓教師接觸較為高效、新穎的教學(xué)方式及思想理念，例如：生本教育理念、核心素養(yǎng)理念、趣味教學(xué)法等，這些都對(duì)提升教師綜合素質(zhì)及專業(yè)技能起到重要推動(dòng)作用[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，通過(guò)對(duì)以課例研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)進(jìn)行分析研究，主要包括：課例研究的重要性、具體措施，其包括提升教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、提高教師綜合素質(zhì)等，從多方面、多角度對(duì)以課例研究促進(jìn)教師成長(zhǎng)進(jìn)行闡明，為下一步工作開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]江娜，崔云琴.班班通環(huán)境下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索[J].甘肅教育，2019，8（13）：115.

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[5]常馨月.高職信息化課堂教學(xué)互動(dòng)行為分析研究——以信息化大賽英語(yǔ)課獲獎(jiǎng)作品為例[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（03）：62-69.