杜培

【摘要】英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)離不開情境。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是這個時代培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)。小學(xué)英語情境教學(xué)不僅可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的趣味性、感受性、交際性、啟發(fā)性，還可以促使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、自主學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;情境教學(xué);自主學(xué)習(xí)

隨著時代的發(fā)展，英語學(xué)習(xí)從以往的只注重語言知識發(fā)展到如今的重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為這個時代培養(yǎng)學(xué)生的最終目標(biāo)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中提出：“英語課程提倡盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會?！惫膭顚W(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。由此可見，在小學(xué)英語教學(xué)中，情境教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有著促進作用。

一、小學(xué)英語情境教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是指教師基于學(xué)生的年齡特點、認知規(guī)律和生活經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出生動形象又貼近生活，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生語言表達愿望的英語語言環(huán)境，讓學(xué)生能夠更多、更自然、更主動地運用英語交流、思考的教學(xué)方法。

小學(xué)生的智力、思維等尚處于發(fā)展的初級階段。相對來說，他們的有意注意比無意注意更占優(yōu)勢，具體生動的情境更能夠吸引他們的注意力。他們的興趣往往在于學(xué)習(xí)活動之中，對具體、形象的事物感興趣。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活體驗與知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出生動、具體的形象，借助形象的多媒體資源，模擬真實或者類真實的生活場景、經(jīng)驗場景等，使學(xué)生身臨其境，能夠產(chǎn)生解決問題的愿望與興趣，促使他們樂學(xué)、好學(xué)，激起他們主動向知識領(lǐng)域不斷探索的動力。正如著名教育家陶行知先生所說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情?！?/p>

二、小學(xué)英語情境教學(xué)的功能

（一）形象情境，增強課堂趣味性

形象情境指利用圖片、動畫等結(jié)合文字、聲音，主要通過刺激學(xué)生的視聽覺，而達到教學(xué)目的手段。小學(xué)生以具體形象思維為主，對于直接作用于視、聽覺的圖片、動畫、聲音等的感受強、印象深。小學(xué)低年級的學(xué)生注意力持續(xù)時間短，利用生動、有趣的動畫形象、歌曲、動畫等可以使課堂充滿了趣味性，牢牢地吸引他們的注意力。隨著年齡的增長、年級的升高，學(xué)生所學(xué)的英語知識不論是內(nèi)容的廣度還是深度都越來越大，甚至有一些比較抽象，難以理解。借助視頻、音效、圖畫等，能夠?qū)⒊橄蟮氖挛镄蜗蠡?，從而化難為易，幫助學(xué)生理解。同時，形象情境可以借助多媒體的幫助實現(xiàn)時間、空間的跨越，即使是從未經(jīng)歷過的事件，也能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，增強了課堂的趣味性與感受性，吸引著學(xué)生自主地向往學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)。

（二）真實情境，增強課堂感受性

真實情境，就是營造出與現(xiàn)實生活相近甚至相同的情境，讓學(xué)生在親身體驗中學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代外語教育注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。我們的教材在編寫中也結(jié)合了許多現(xiàn)實生活中的情境，而語言學(xué)習(xí)的最終目的也正是在現(xiàn)實生活中做交流之用。在課堂上創(chuàng)設(shè)真實情境，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉的環(huán)境感受，有利于他們對語言的運用有更深刻的感受與體會，還能夠讓學(xué)生更深刻地認識到所學(xué)知識的用武之地，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識、掌握知識的內(nèi)部動機。例如，在教授In the playground這一課時，教師可以利用校園操場這一真實情境，帶領(lǐng)學(xué)生在“playground”中邊學(xué)邊玩，調(diào)動學(xué)生各種感官，增強學(xué)生的感受性。

（三）活動情境，增強課堂交際性

英語作為一門語言，是人與人之間交流的工具。然而，大部分的中國學(xué)生卻有較少的機會在生活中運用英語，實現(xiàn)“人與人之間英語交流”的愿望。那么，教師該如何為學(xué)生提供更多的說英語、用英語的環(huán)境的呢？在課堂上，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在對話、調(diào)查、采訪、角色扮演、演講、設(shè)計海報等各種活動情境中與教師、同學(xué)進行交流，體驗生活中各種不同的角色，不同的經(jīng)歷，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)運用語言的需要，并能夠?qū)W以致用、學(xué)有所用。在創(chuàng)設(shè)活動情境的過程中，教師應(yīng)注意時刻以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生在同桌間、小組內(nèi)開展交流、討論、探索與研究，并注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。

（四）問題情境，增強課堂啟發(fā)性

朱浦老師曾說：“運用問題情境就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種‘不協(xié)調(diào)’，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程，這個過程也就是‘不協(xié)調(diào)——探究——深思——發(fā)現(xiàn)——解決問題’的過程?！碧釂柕哪康?，是促使學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維。問題的設(shè)置一定要考慮學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，難易要適中。問題過易，會讓人覺得沒有挑戰(zhàn)性，失了意義，從而失去了作答的興趣;問題過難，卻會讓人望而生畏，產(chǎn)生了自己能力不足，無法解決的心理;唯有“跳一跳即能夠著”的難易程度才是最佳，才能激發(fā)學(xué)生的征服欲，讓他們在發(fā)現(xiàn)問題——解決問題的過程中，不斷形成自主學(xué)習(xí)的能力。

三、小學(xué)英語情境教學(xué)中自主能力的培養(yǎng)方法

蘇霍姆林斯基說：“有意義的情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生始終以積極態(tài)度參與的行動力。”英語學(xué)習(xí)中必須從情境出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）情境導(dǎo)入，自主交流

好的導(dǎo)入，可以達到“課伊始，趣已生”的效果。在課堂導(dǎo)入階段，情境的創(chuàng)設(shè)便已經(jīng)開始。首先教師可以以一首與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲活躍氣氛，再營造出自主交流的氛圍，讓學(xué)生自主熱身，交流溝通，將思維轉(zhuǎn)移到課堂中來。以牛津深圳版六年級上冊Unit3 Healthy or unhealthy為例，話題與食物相關(guān)，導(dǎo)入時，可以設(shè)計學(xué)生曾學(xué)過的問題What food do you like？ 讓學(xué)生同桌間或小組內(nèi)進行對話，通過相互了解的方式對已學(xué)知識進行了自主復(fù)習(xí)，為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。教師則應(yīng)注意引導(dǎo)，可以通過種類的提示，打開學(xué)生思維的廣度。

（二）情境教學(xué)，自主探究

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以通過情境的延續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而自主探究。繼續(xù)以牛津深圳版六年級上冊Unit3 Healthy or unhealthy為例，當(dāng)學(xué)生討論過自己喜歡的食物之后，教師可以介紹一個異常肥胖的人，呈現(xiàn)他的照片、健康報告及因肥胖給生活帶來的困擾，并詢問他“What food do you like？”之后給學(xué)生拋出問題“Is that healthy？ What food do you think is unhealthy？”讓學(xué)生根據(jù)自己在生活中的常識，在小組中討論、探索并得出屬于自己的答案。進而教師可以提出讓學(xué)生根據(jù)自己的判斷，在小組內(nèi)自主制作出“Healthy or unhealthy”的“食物金字塔”。

（三）情境反饋，自主鞏固

小組內(nèi)自主探究的結(jié)果，需要進行反饋、確認。仍舊以牛津深圳版六年級上冊Unit3 Healthy or unhealthy為例，學(xué)生以小組為單位將自制的“食物金字塔”進行展示。在呈現(xiàn)過程中，引導(dǎo)其他小組的學(xué)生判斷、糾正。這樣的思維碰撞恰恰能找出問題所在，甚至能突破難點。而學(xué)生也在展示、判斷、碰撞的過程中，達到了鞏固知識、完善認知的目的，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主反思的好習(xí)慣。

語言的學(xué)習(xí)離不開情境，脫離了一定的情境，語言就難以得到恰當(dāng)?shù)谋磉_，難以發(fā)揮起進行交際活動的本質(zhì)作用。情境教學(xué)，不僅是語言學(xué)習(xí)的必需品，更能對學(xué)生自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進作用。只要教師能夠堅持在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情境，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使他們主動學(xué)習(xí)，主動探究。

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