李現(xiàn)朝 賈選召

摘 要：分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。在一個(gè)班級(jí)中，不可能所有的學(xué)生都在同一水平上，教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師教授知識(shí)給學(xué)生，不同的學(xué)生吸收的程度不同，導(dǎo)致兩極分化越來越嚴(yán)重，成績(jī)好的學(xué)生成績(jī)會(huì)越好，成績(jī)差的學(xué)生成績(jī)會(huì)更差，會(huì)導(dǎo)致這部分學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)心理。分層教學(xué)能很好的幫助基礎(chǔ)不好的學(xué)生扎實(shí)基礎(chǔ)而基礎(chǔ)較好的學(xué)生沖刺難題，這樣學(xué)生學(xué)起來更輕松，教師也不會(huì)顧及太多，能專心的教授不同層次的學(xué)生，更加合理安排課堂時(shí)間，提高課堂效率，

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中數(shù)學(xué)；尊重個(gè)體；加強(qiáng)基礎(chǔ)；提高效率

學(xué)生現(xiàn)在讀初中都是按家的位置，教育局合理安排學(xué)校，這樣學(xué)生上學(xué)更輕松和每天不會(huì)花太多的時(shí)間在上下學(xué)，這樣每個(gè)班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)不一樣，增加了教師的教學(xué)難度，如果教師繼續(xù)按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式，基礎(chǔ)好的學(xué)生認(rèn)為所講知識(shí)點(diǎn)太簡(jiǎn)單但基礎(chǔ)差的學(xué)生認(rèn)為所講知識(shí)點(diǎn)太困難，無法理解。分層教學(xué)能很好的解決這個(gè)問題，分層不是讓教師產(chǎn)生區(qū)別對(duì)待，而是不同的教學(xué)模式但是對(duì)于每一個(gè)學(xué)生要一視同仁，關(guān)心每一位同學(xué)，不能讓學(xué)生產(chǎn)生教師只重視基礎(chǔ)好的學(xué)生，這種想法十分危險(xiǎn)，教師要把握好教學(xué)的度。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生想要解出一道題，必須要一步一步的解答，不能錯(cuò)一步，一步錯(cuò)步步錯(cuò)。想要學(xué)好數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)必須要打好。

一、因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，教師不能因?yàn)樽约航淌诮o學(xué)生知識(shí)而覺得自己高于學(xué)生一等，教師和學(xué)生都是一樣的，需要相互尊重，尊重是人與人相處最基礎(chǔ)的。每個(gè)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收能力和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不同，教師要根據(jù)每位學(xué)生數(shù)學(xué)情況，可以采用分層教學(xué)，它能更好的因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體。初中是一個(gè)給學(xué)生打好基礎(chǔ)的時(shí)候，教師要好好的抓住這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生更多的能力和思考方式。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理分組，把一些學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生分為一組，成為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生之間能相互督促，相互鼓勵(lì)，和相互競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

例如，教師在教授“圓”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)于這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的理解情況把學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組并且設(shè)立小組長(zhǎng)，教師再根據(jù)不同的學(xué)習(xí)小組制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在圓這一章節(jié)里，基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算和中檔題而基礎(chǔ)較好的學(xué)生要沖刺高檔題。如果身在平行小組的學(xué)生也可以找教師要高檔題，提高自己的解題能力，如果學(xué)生不滿意自己的分組，可以找教師一起分析，看看自己最適合那個(gè)分組，教師要尊重每一位學(xué)生。分層教學(xué)能很好的尊重學(xué)生個(gè)體，面對(duì)不同層次的學(xué)上有不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生把有限的精力放在自己薄弱部分，學(xué)生也可以私下找教師，和教師一起尋找自己薄弱部分，一起努力，突破它，戰(zhàn)勝它。

二、循序漸進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能讓學(xué)生一口吃成大胖子，教師對(duì)于一些基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)該更有耐心或者換一種更讓學(xué)生接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生更能理解知識(shí)點(diǎn)。在初中課堂中，教師采用分層教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師應(yīng)該更重視基礎(chǔ)，給學(xué)生打好基礎(chǔ)，在考試中基礎(chǔ)占七層，中檔題占二層，難題占一層。只要學(xué)生掌握基礎(chǔ)題，在做一些中檔題，成績(jī)都不會(huì)太差。然而基礎(chǔ)較好的學(xué)生也應(yīng)該重視基礎(chǔ)，在掌握中檔題，再嘗試沖刺難題。教師把學(xué)生分組，這種教學(xué)方式能學(xué)生花更多的精力在自己的薄弱地方，教師也能很好的教授學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)。

例如，教師在教授“一元二次方程”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以先全班一起教授一元二次的解法，讓學(xué)生初步了解一元二次方程。學(xué)生對(duì)于一元二次方程有了一些理解之后，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分成兩組學(xué)習(xí)小組，一組掌握的比較好的學(xué)生，教師可以給學(xué)生布置一些較難的題目，讓學(xué)生自己練習(xí)。另一組就是還是不能獨(dú)立的解開一元二次方程，教師可以在給學(xué)生再講一遍解法，這次講慢點(diǎn)，讓學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)，再讓學(xué)生自己練習(xí)，如果還是有學(xué)生無法解答，教師在親自在學(xué)生面前講解。這種方式能很好的拉近學(xué)生和教師之間的關(guān)系，通過循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)。

三、目的明確，提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)步驟一般都是按部就班，根據(jù)之間的教學(xué)安排教授給學(xué)生，這種情況下，教師的教學(xué)是面向那些基礎(chǔ)一般的學(xué)生，以他們?yōu)槟０逶O(shè)計(jì)的教學(xué)，這樣對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生很難吃透知識(shí)點(diǎn)和那些基礎(chǔ)好的學(xué)生聽起就很無聊，這樣很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而討厭數(shù)學(xué)。而分層教學(xué)，能很好的照顧兩極的學(xué)生，教師明確教學(xué)目的，很好的制定出適合各層次的學(xué)生的教學(xué)方式，進(jìn)而提高教學(xué)效率，讓學(xué)生攻破自己的薄弱部分，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。分層教學(xué)能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣和與同組的學(xué)生進(jìn)行良好的競(jìng)爭(zhēng)，增加自己學(xué)習(xí)的斗爭(zhēng)。

例如，教師在教授“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以在開始教授這一節(jié)的時(shí)候，可以給學(xué)生分成兩個(gè)小組，一個(gè)小組對(duì)于想象能力比較好，可以給他們講一些難點(diǎn)并且讓學(xué)生掌握，另一個(gè)小組水平相對(duì)差一點(diǎn)，并給這組學(xué)生教授教科書上的知識(shí)點(diǎn)，不要求他們掌握更多的課外知識(shí)。教授采用分層教學(xué)，能明確自己的教學(xué)目的，合理設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，細(xì)致到每一位學(xué)生。分層教學(xué)給教師提供了了解每一位同學(xué)的機(jī)會(huì)，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率。教師分成學(xué)習(xí)小組并不是讓教師偏心，重點(diǎn)的知識(shí)只給部分學(xué)生講，而是知識(shí)點(diǎn)都是相同的，但是對(duì)學(xué)生的要求不一樣。讓學(xué)生知道教師是根據(jù)每位學(xué)生的自身情況定下的分組，而不是教師喜歡那些同學(xué)而把那些同學(xué)分在一起，教師要給學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

總而言之，學(xué)習(xí)都是學(xué)生自己的事情，教師的作用只能幫助學(xué)生起到輔助的作用。分層教學(xué)有很多傳統(tǒng)教師沒有的優(yōu)點(diǎn)，它能尊重學(xué)生個(gè)體，加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)和提高教學(xué)效率。通過分組，教師能更全面的了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，也能讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)精力放在自己不擅長(zhǎng)的部分。教師事先針對(duì)分層次學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，是不同層次的學(xué)生都能夠解開題目，獲得成功的喜悅，進(jìn)而更有動(dòng)力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高課堂效率和師生合作與交流的效率。

參考文獻(xiàn)

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