丁莉

摘 要： 語文作為一門兼具人為性和工具性的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。小學(xué)教育階段是小學(xué)生接受教育的啟蒙階段，因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)成效將對學(xué)生產(chǎn)生十分重要的影響，其教學(xué)質(zhì)量不可忽視。小組合作學(xué)習(xí)模式符合新課改提出的要求，且被廣泛應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中。在進(jìn)行小組討論的過程中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及自主學(xué)習(xí)能力均能夠得到有效的鍛煉，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 小組合作 學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0133-01

隨著新課程理念的不斷深入，教師的教學(xué)觀念有了更新，許多教師也能將新課程理念逐步運(yùn)用到教學(xué)中。特別是小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用的最為廣泛。在閱讀教學(xué)中，小組合作的方式可謂多種多樣，但是效果卻不理想。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)中大多只注重形式，浮于表面，缺乏實(shí)效。主要表現(xiàn)在：

第一，教師沒有理解小組合作學(xué)習(xí)的真正含義，為了單純提高學(xué)生的參與面，部分教師認(rèn)為只要有學(xué)生參與討論、學(xué)習(xí)就是小組合作學(xué)習(xí)。缺乏對問題難易度、問題有效性設(shè)置的深入思考。

第二，小組成員之間分工不明確，交流和合作方法不當(dāng)。老師一宣布小組討論，大家立刻就參與討論，每位同學(xué)都在張嘴說話，只顧說自己的，誰也聽不清別人在說什么；或者一部分人在討論，一部分人還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)。老師一喊“?！保淌依锪⒖贪察o下來，匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，出來的意見還只是個(gè)人的想法，沒有真正形成小組意見。

第三，在小組合作學(xué)習(xí)中，往往是學(xué)優(yōu)生扛主角，他們的意見就主宰整個(gè)小組的意見，學(xué)困生幾乎沒有發(fā)言權(quán)。久而久之，學(xué)困生就習(xí)慣于在熱鬧的環(huán)境中做一個(gè)旁觀者。這樣，也就沒有真正做到全員參與，沒有真正達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

第四，信息反饋不夠，小組評價(jià)機(jī)制不健全，評價(jià)形式過于單一。在課堂教學(xué)中往往以教師評價(jià)為主，而這種評價(jià)大都針對個(gè)體，對小組整體的評價(jià)不夠科學(xué)和客觀；教師沒能為學(xué)生提供更多的組內(nèi)自評和組間互評的機(jī)會(huì)，更缺少組內(nèi)自評和組間互評的技能訓(xùn)練。

那么，怎樣才能增強(qiáng)閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面入手：

1.將課堂作為依托，建立合作學(xué)習(xí)支架

在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通常將學(xué)生的成績當(dāng)作衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異，對學(xué)習(xí)過程中衍生的一些隱形學(xué)習(xí)效果缺乏關(guān)注，如學(xué)生的集體意識(shí)、合作能力以及交流能力等。因此，需要教師將課堂作為依托，建立合作學(xué)習(xí)支架，使合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢能夠充分發(fā)揮出來，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)性的分組，即根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)能力等因素，遵照強(qiáng)弱搭配的分組原則來合理的分配小組成員。使每個(gè)小組均能夠形成一定的帶動(dòng)作用，從而使學(xué)生之間的差距被拉近。教師還應(yīng)該讓每個(gè)小組選出一位小組長，并對小組長進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)。但應(yīng)該注意的是，每組的小組長并非一成不變的，而是根據(jù)一定時(shí)間內(nèi)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況而實(shí)施輪流制，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，由于小學(xué)生的好勝心和求知欲極強(qiáng)，就需要教師積極把握小學(xué)生的心理，盡量使每位學(xué)生都能夠參與到合作學(xué)習(xí)中，并對學(xué)生的主體作用給予充分的尊重。

2.將情景作為支撐，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式

對于小組合作學(xué)習(xí)而言，其最大的優(yōu)勢在于其真實(shí)性、互動(dòng)性以及具體性。由于小學(xué)生的年齡比較小，教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該盡量使教學(xué)處在動(dòng)態(tài)過程中，并確保教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)性和豐富性。如果缺乏具體教學(xué)情景的支撐，就會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生形式合作、實(shí)質(zhì)分離的情況。以此，教師應(yīng)該將教學(xué)情景作為支撐，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)手段，帶動(dòng)學(xué)生更好的開展小組合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而加深對知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)。

3.建立長效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)雖然已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，但依然有一些教師對此存在一定誤區(qū)，并認(rèn)為只要組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，就能夠稱之為小組合作學(xué)習(xí)，長此以往，就會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)的開展變的形式化，只是一味迎合教學(xué)需求，卻忽視了這一教學(xué)形式的最初目標(biāo)。小組合作學(xué)習(xí)并非帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍的工具，而是使學(xué)生發(fā)揮自主性、積極性的依托，教師應(yīng)該為學(xué)生建立長效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)置問題、篩選學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，教師應(yīng)該進(jìn)行長期的培訓(xùn)和熏陶，構(gòu)架長效機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮所長。要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。與此同時(shí)，教師要科學(xué)的制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重設(shè)置具有層次性的問題。問題的難度盡量適中，且具有具體性和針對性，倘若過于簡單，就會(huì)失去了合作學(xué)習(xí)的必要，而倘若過于復(fù)雜，學(xué)生的積極性就會(huì)受到挫傷。因此，教師設(shè)置的問題，應(yīng)該是學(xué)生通過思考和交流能夠討論出來的問題。

4.結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)就是一種十分有效的教學(xué)方式，注重師生之間、生生之間的交流與互動(dòng)，能夠幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，通過將課堂作為依托，建立合作學(xué)習(xí)支架；將情景作為支撐，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式；建立長效學(xué)習(xí)目標(biāo)，篩選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。從而不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠使學(xué)生的綜合能力得到更好的發(fā)展。

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