陳金

摘 要：依據(jù)低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，加上此時(shí)孩子們的抽象思維還沒有完全發(fā)展，為解決孩子寫作難的問題，著手從班級(jí)童話故事閱讀和寫作實(shí)踐入手，將童畫引入寫作教學(xué)，通過“賞童畫、說童話”“繪童畫、作童話”的方式激發(fā)孩子們的寫作興趣與靈感，豐富兒童的情感世界，提高寫作能力。

關(guān)鍵詞：寫作 兒童 圖畫

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）12-0134-01

1.過猶不及，不容樂觀

童話是一種深受兒童歡迎的文學(xué)體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，從而對兒童進(jìn)行思想教育，科學(xué)文化知識(shí)教育。美國的梅爾？列文說：“寫作是一種輸出，是把頭腦里的思想轉(zhuǎn)換為可以在公眾領(lǐng)域交流、討論的書面文字，是‘最難的事情’?！币恢币詠恚魑慕虒W(xué)雖然是語文教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，但小學(xué)生的寫作水平一直難以得到顯著提升，特別是對于小學(xué)中低年段的孩子來說，由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，詞匯積累不足，“寫作難、寫作苦、不會(huì)寫、不想寫”是現(xiàn)在學(xué)生面對作文的常態(tài)。而且勉強(qiáng)為之的習(xí)作往往也缺乏真實(shí)的情感表達(dá)，流水賬般的作文“食之無味”。

學(xué)校和教師都對語文及作文十分重視，為了提高學(xué)生水平，往往會(huì)提出較多的寫作要求，如每周一篇小作、一篇大作，而學(xué)生對生活的認(rèn)知范圍有限，數(shù)量眾多的寫作練習(xí)對孩子來說壓力較大，時(shí)間一長，學(xué)生的語文寫作水平不僅沒有提高，而且還失去了寫作的興趣，反觀老師，在教學(xué)任務(wù)繁重的情況下，更沒有時(shí)間來仔細(xì)檢查、認(rèn)真指導(dǎo)，忽略了語文寫作的質(zhì)量。

2.以畫促說，以說促寫

繪畫并非是所有人都喜愛的一種藝術(shù)表達(dá)手段，但幾乎所有的兒童都喜歡畫畫，它是兒童智力發(fā)展的某一階段。七歲以前的兒童語言表達(dá)能力有限，書面表達(dá)能力更談不上，而現(xiàn)實(shí)世界所給予他們的感情沖動(dòng)使他們迫不及待地抓起筆來，涂抹他們所看到的一切，于是畫起畫來。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”兒童在兩三歲時(shí)就開始用畫筆和色彩來表達(dá)心中的想法，在識(shí)字之前，也熱衷于看各種圖畫書，在我們成人看來簡單的一幅圖畫，七八歲的小學(xué)生反而能憑借自己的理解想象，編出有趣的情節(jié)來，而且常常在其他人面前津津樂道自己獨(dú)特的長篇?jiǎng)?chuàng)作，這是兒童早期寫作的萌芽。而且，繪畫與寫作都源于生活，都是對現(xiàn)實(shí)生活的提煉和加工，畫是用具體的物象來表現(xiàn)生活；寫作是通過語言文字的排列組合來表現(xiàn)生活。所以，基于低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，我將圖畫引入寫作教學(xué)。意在探求適合兒童心理、與兒童的生活緊密聯(lián)系的童畫童話課程，構(gòu)建“賞童畫、說童話；繪童畫、作童話”的寫作模式，科學(xué)有步驟地進(jìn)行低中年級(jí)的寫作訓(xùn)練，以期有效激發(fā)他們的寫作靈感與熱情，提高學(xué)生的寫作能力。

3.循循善誘，科學(xué)指導(dǎo)

以畫促說，以說促寫的寫作教學(xué)策略，看似簡單，其實(shí)不然，這類作文對學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力都有很高的要求，很多學(xué)生在寫這種作文時(shí)容易出現(xiàn)問題。因此語文教師應(yīng)注重對學(xué)生做出正確的寫作指導(dǎo)。

（1）因“生”制宜循序漸進(jìn)方能水到渠成

一、二年級(jí)正是孩子對圖畫最感興趣的階段，也是對作文沒有具體能力要求的階段，因此，對于低年段的孩子來說，能看懂圖意，能完整的將圖畫內(nèi)容表達(dá)出來即可。所以在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)把重心放在學(xué)生觀察能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)上。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡比較小，注意力不能集中，他們在觀察圖畫時(shí)往往不能將精力長時(shí)間地放在上面，或者觀察的不夠細(xì)致，遺漏了一些有趣的點(diǎn)，所以對圖畫內(nèi)容了解得不是很透徹。而有的學(xué)生可以觀察出圖畫中的內(nèi)容，但卻不能準(zhǔn)確地表達(dá)出來。因此針對低年級(jí)的小學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們閱讀繪本，繪本圖文結(jié)合，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能在很大程度上鍛煉學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。除此之外，教師還可以借助多媒體讓學(xué)生觀察一些圖片，并讓學(xué)生對它們進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，然后讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。這樣既鍛煉學(xué)生的觀察能力，又增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力，初步訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)。

三年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)對于習(xí)作有了明確的要求，對中年段學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)側(cè)重想象力的培養(yǎng)和細(xì)節(jié)的豐滿，只是簡單地觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)在表達(dá)清楚圖畫內(nèi)容的基礎(chǔ)上填充畫面的細(xì)節(jié)，使文章生動(dòng)起來。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力的提升和想象力的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用修辭來豐富畫面形象，加入合理的想象以充實(shí)文章內(nèi)容。

（2）規(guī)范表達(dá)，科學(xué)指導(dǎo)力求錦上添花

語文教師在進(jìn)行看圖作文教學(xué)時(shí)，寫作指導(dǎo)是關(guān)鍵。首先，要準(zhǔn)確定位作文的中心思想，讓學(xué)生擁有正確的思維，幫助學(xué)生理解圖畫內(nèi)容，有助于學(xué)生圍繞圖畫展開寫作。如果不能找準(zhǔn)圖畫的中心定位，學(xué)生在寫作時(shí)很容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。所以教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生分析能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過觀看圖畫簡單概括出中心思想，如果學(xué)生的中心思想不正確，后面的寫作也都是徒勞的。其次要注意寫作的條理性。很多學(xué)生在進(jìn)行看圖寫作時(shí)基本沒有條理可言，文章結(jié)構(gòu)沒有次序，圖畫內(nèi)容的描寫在文章的前、后、中都有可能出現(xiàn)，事物描寫也沒有由淺入深、層層遞進(jìn)。因此教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究圖畫素材，根據(jù)圖畫內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生看圖，這樣他們在描寫事物時(shí)才會(huì)有層次性和條理性。最后則要注意寫作的深刻性，所以學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)一定要將本質(zhì)表現(xiàn)出來，將人物形象更加立體化，更加飽滿，從而讓讀者從文章中了解到更多的內(nèi)容。

4.結(jié)語

童話因其奇妙的構(gòu)思，大膽的想象，吸引著學(xué)生，寫童話故事也是學(xué)生放飛理想，追求美好憧憬的有效方式。通過長時(shí)間對孩子進(jìn)行各種童話故事的寫作指導(dǎo)，筆者發(fā)現(xiàn)這充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作激情，使語文教育充滿靈性，充滿生命活力。

參考文獻(xiàn)

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[2]姚清霞.小學(xué)語文教學(xué)中的看圖作文教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2018（04）：41