張于璐

【摘要】眾所周知，語(yǔ)言是文化的載體，二者是不可分割的。新課改背景下的高中英語(yǔ)，其教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅需要教師向?qū)W生講解基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言技能，還要實(shí)現(xiàn)文化滲透，以此使學(xué)生在文化的熏陶下，逐步地樹立其跨文化交際意識(shí)，以此在現(xiàn)實(shí)生活中，為英語(yǔ)的靈活而準(zhǔn)確使用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);跨文化交際能力;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡(jiǎn)介】張于璐，江蘇省南通市海安李堡中學(xué)。

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，隨著新課改的不斷深入發(fā)展，此教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施被提出了新的要求。即在閱讀的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地積累語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，還要樹立文化意識(shí)，尤其是跨文化意識(shí)，以此為靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)揮語(yǔ)言技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能訓(xùn)練一直深受廣大教師的重視，而文化教學(xué)在之前一直被束之高閣。面對(duì)課改要求和英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，我在組織高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，重新認(rèn)知文化內(nèi)容，并將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化情境，引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透等，以此使學(xué)生在文化熏陶和文化對(duì)比中樹立跨文化意識(shí)，形成跨文化交際能力。具體地，我在組織高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，如此進(jìn)行文化教學(xué)。

一、關(guān)注模擬情境的跨文化體驗(yàn)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)的開展中不僅需要學(xué)生在知識(shí)性上獲得發(fā)展，還要使其在跨文化交流的過程中，獲得文化性的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)價(jià)值，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。語(yǔ)言在具體的語(yǔ)境中才具備現(xiàn)實(shí)意義，而且，在語(yǔ)境中才可以展現(xiàn)出豐富的文化內(nèi)涵。所以，在組織高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要想使學(xué)生受到文化的熏陶，樹立跨文化交際能力，其需要打破語(yǔ)言知識(shí)限制，積極地創(chuàng)設(shè)多樣的語(yǔ)言文化情境，從而使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中，受到文化的熏陶，逐步地提升跨文化交際能力。以School life為例，本單元以學(xué)校生活為主題，引發(fā)學(xué)生的討論。對(duì)于學(xué)校生活而言，不同的國(guó)家的教育體制是不同的，所以學(xué)生所參與的學(xué)校生活也是不同的。以環(huán)境為例，西方國(guó)家倡導(dǎo)將學(xué)生放在中心位置，試圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，而我國(guó)，受應(yīng)試教育的影響，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高升學(xué)率，一般會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境。面對(duì)此差異，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就借助多媒體為學(xué)生展現(xiàn)了中西國(guó)家不同的校園生活，借此調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使其自主地就自己的學(xué)校生活進(jìn)行討論。在述說的過程中，我展現(xiàn)相應(yīng)的西方國(guó)家的生活，從而進(jìn)行對(duì)比，以此使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中，深刻地感受到中西方的文化差異。

二、助力學(xué)生形成積極的價(jià)值觀念

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展中往往是以文章為載體的，使學(xué)生在文字品析的過程中，積累語(yǔ)言知識(shí)，感知其中的思想內(nèi)涵等。就我們所使用的譯林版英語(yǔ)教材來(lái)看，其中所收錄的文章大都具有思想性。而且，這些文章的思想性不是一個(gè)空洞洞的概念，一般體現(xiàn)在文章的內(nèi)容上，需要學(xué)生深入到語(yǔ)言文字之中對(duì)其進(jìn)行感知。而且，這些思想性的內(nèi)容往往對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成起著直接的影響。所以，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，一般會(huì)以文章的思想性為切入點(diǎn)，深入其中挖掘具有價(jià)值性的內(nèi)容，以此將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的過程中，形成積極的價(jià)值觀念。以Amazing people中的reading為例，這篇文章旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知世界上的名人。但是名人之所以成功，其不先天的，而是在后期付出不懈的努力。在不斷地探索過程中，他們?cè)庥隽舜罅康睦щy和挫折，但仍堅(jiān)持不懈，最終取得成功。立足于此，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合文本內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)了馬云、屠呦呦、袁隆平等有關(guān)的故事，以此使學(xué)生在閱讀的過程中，感受到這些成功人士身上所具備的美好品質(zhì)，同時(shí)樹立正確的價(jià)值觀，積極奮斗。

三、關(guān)注中華民族傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)

縱觀英語(yǔ)課程柏標(biāo)準(zhǔn)，其中就高中閱讀教學(xué)做出了這樣的說明：在閱讀的過程中，教師要采取多樣的方式幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)本國(guó)和其他國(guó)家文化的理解與交往，并在感知文化差異的基礎(chǔ)上，尊重各國(guó)文化的意識(shí)，同時(shí)在本國(guó)傳統(tǒng)文化的熏陶下，樹立民族自信。就譯林版高中英語(yǔ)教材來(lái)看，其中收錄的內(nèi)容大都是以西方文化為主的，要想引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解中西文化差異，樹立民族自信，需要教師打破教材的限制，積極地向?qū)W生引入中國(guó)傳統(tǒng)文化資源，以此在豐富教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，樹立民族文化自信。以Living with technology為例，在教學(xué)活動(dòng)開展中，我為學(xué)生展現(xiàn)了中國(guó)的古代科技發(fā)明，以此使其在瀏覽的過程中，為古人的智慧所折服，同時(shí)對(duì)本民族產(chǎn)生深深的敬佩之情。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足該學(xué)科的特點(diǎn)，采取多樣的方式，如關(guān)注模擬情景的跨文化體驗(yàn)、助力學(xué)生形成積極價(jià)值觀念、關(guān)注中華民族傳統(tǒng)文化弘揚(yáng)等，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的過程中受到文化的熏陶，形成跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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