唐波

摘要：《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基準(zhǔn)點(diǎn)是鍛煉和提升小學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要重視過(guò)程，著手于整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)提升學(xué)生綜合能力。本課題通過(guò)課堂隨訪、觀察以及調(diào)查問(wèn)卷等多種形式對(duì)課程改革后小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并且對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的不足或問(wèn)題進(jìn)行剖析，根據(jù)其引發(fā)原因制定具體解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 現(xiàn)狀 問(wèn)題 對(duì)策

引言

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程以講授詞句及語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，而對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)并不重視。新課程改革后要改變這種形式，要以學(xué)生興趣培養(yǎng)、認(rèn)知能力提升及生活經(jīng)驗(yàn)積累等為重點(diǎn)，提倡通過(guò)參與、實(shí)踐、溝通和合作等多種學(xué)習(xí)形式完成教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并且勇于實(shí)踐、積極動(dòng)腦，使這一過(guò)程成為自主學(xué)習(xí)和跨文化意識(shí)提升的過(guò)程，讓學(xué)生更喜歡英語(yǔ)，而且在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)更自信，為日后英語(yǔ)學(xué)習(xí)練好基礎(chǔ)功。作為教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)之一，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，即課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如何，那么教學(xué)過(guò)程就如何。

一、研究的理論基礎(chǔ)

1.小學(xué)英語(yǔ)課程的性質(zhì)

小學(xué)英語(yǔ)和其他課程相比在性質(zhì)上是比較特殊的。在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法是必須要學(xué)習(xí)的，還要在這一過(guò)程建立學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)中英文對(duì)比延伸到中西方文化對(duì)比，建立學(xué)生的情感價(jià)值觀，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)非常有幫助。

2.小學(xué)英語(yǔ)課程的目標(biāo)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的目的就是能夠用英語(yǔ)溝通。所以，學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提升是英語(yǔ)課程最重要的目標(biāo)之一。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升是以語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)言知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)方法、文化素養(yǎng)等為前提的。而且語(yǔ)言知識(shí)與技能是最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，文化素養(yǎng)是語(yǔ)言運(yùn)用的保障。

霍華德·加德納是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究生院的著名教授，他在1983年出版的《智能結(jié)構(gòu)》中提出多元智能理論。加德納認(rèn)為我們的文化狹窄化了“智能”這個(gè)概念，他結(jié)合心理學(xué)、神經(jīng)解剖學(xué)、遺傳學(xué)等領(lǐng)域的研究結(jié)果，對(duì)人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)重新建立，并指出人類(lèi)具備的職能包括人際、音樂(lè)、肢體、空間、邏輯、語(yǔ)言、自然觀察和內(nèi)省職能這八類(lèi)。它們之間的關(guān)系是緊密而且復(fù)雜的，基本上都是幾種智能同時(shí)發(fā)揮作用，而且每種智能對(duì)應(yīng)的體現(xiàn)方式也是不同的，大部分人對(duì)于智能的發(fā)揮都是讓人滿(mǎn)意的。推進(jìn)智能理論的發(fā)展，有利于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的未來(lái)發(fā)展。

二、研究的具體措施

1.改革原來(lái)對(duì)“雙基”的評(píng)價(jià)

以往的教學(xué)評(píng)價(jià)核心針對(duì)基礎(chǔ)技能及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，主要存在下面問(wèn)題：考試內(nèi)容過(guò)于單調(diào)，基本上都是由選擇題、判斷題、填空和作文構(gòu)成，與學(xué)生實(shí)際生活沒(méi)有聯(lián)系;考試方式基本上只有筆試，并沒(méi)有融入可操作的形式如口試等;教師及學(xué)校只關(guān)心學(xué)生考試成績(jī)，而對(duì)學(xué)生思考過(guò)程并不重視;學(xué)生在考試過(guò)程中只是被動(dòng)地重復(fù)已學(xué)知識(shí)。對(duì)“雙基”評(píng)價(jià)進(jìn)行改革后，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)核心從結(jié)果向過(guò)程的轉(zhuǎn)移;同時(shí)單一過(guò)高要求轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾竭m當(dāng)要求;從重視理論、知識(shí)而忽視實(shí)踐能力轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?、知識(shí)與情感的融合。

2.改革評(píng)價(jià)主體和方式

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)后還可以讓學(xué)生之間互評(píng)和自評(píng)，如果條件允許還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)或校方領(lǐng)導(dǎo)參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中來(lái)。評(píng)價(jià)形式不能單一化，考試要從原有的筆試引入口試，以前都是閉卷考試，也可以選擇開(kāi)卷考試，同時(shí)加入隨訪、課堂觀察、成長(zhǎng)記錄、實(shí)踐報(bào)告、課題報(bào)告等多樣式評(píng)價(jià)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。采取這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)做出的評(píng)價(jià)會(huì)更加準(zhǔn)確和客觀，學(xué)生、家長(zhǎng)和教師也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有所了解，而不是像以往一樣只能看到學(xué)生考試成績(jī)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)有促進(jìn)作用，同時(shí)教師也能更好地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。

三、研究的結(jié)果與分析

1.教師與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）教師觀念有所轉(zhuǎn)變，但尚未真正走出傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的蹤跡

結(jié)合學(xué)校提供的調(diào)查資料，對(duì)其中部分案例進(jìn)行研究后發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)將近十年的新課程改革歷程，教師對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知和理解與之前相比更加深刻，但是教師之間的理解有所差異，而且尚未徹底領(lǐng)悟課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的內(nèi)涵，并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的禁錮。教師在教學(xué)中還是習(xí)慣性地將句型和詞匯作為評(píng)價(jià)的最主要標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生展開(kāi)的，應(yīng)該從學(xué)習(xí)和行為兩方面入手，具體內(nèi)容包括理論知識(shí)與技能評(píng)價(jià)，還包括情感、學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀等多方面的綜合評(píng)價(jià)。對(duì)本節(jié)課研究可知，教師對(duì)于學(xué)生詞匯及語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況更加重視，對(duì)于其他方面卻不太關(guān)心。

（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的關(guān)注

小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是豐富多彩、具有活力的，每一位學(xué)生都是獨(dú)立個(gè)體，具備特征，在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、性格和情感等方面都有所差異。因此小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)是具有活力的，教師進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就要圍繞這一特點(diǎn)，對(duì)每位學(xué)生的特征有一定了解，并掌握學(xué)生的情感變化，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，這樣學(xué)生的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)才能更好地發(fā)揮出來(lái)，對(duì)學(xué)生找到自己最恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也很有幫助。

2.學(xué)生與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性眾所周知，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上有持續(xù)性的關(guān)注和輔導(dǎo)。通過(guò)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更有激情，更加積極，教師通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)使學(xué)生對(duì)自己的情況進(jìn)行更及時(shí)和全面的了解，才有利于進(jìn)一步修正和改善，不被有限的知識(shí)框架所束縛。所以，我們可以反過(guò)來(lái)分析，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、成效、方法等情況，反觀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，盡早發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)修正;參照課堂教學(xué)評(píng)價(jià)情況，幫助學(xué)生培養(yǎng)態(tài)度，以及最適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。

作為教學(xué)中非常關(guān)鍵的組成部分，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)全過(guò)程的影響是至關(guān)重要的，同時(shí)還有引導(dǎo)和監(jiān)督控制作用。新課程改革將英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為課改中重要的部分，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要存在于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)教師的評(píng)價(jià)方法要多樣化，不僅要對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行關(guān)心，還要了解學(xué)生情感、思想、價(jià)值觀及學(xué)習(xí)方法等方面的情況。

四、研究的結(jié)論與建議

以《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，本課題圍繞小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際情況和存在的不足展開(kāi)分析。通過(guò)研究可知，新課改真正落實(shí)后，小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)評(píng)價(jià)理念有了一定改變，教學(xué)成效及學(xué)生學(xué)習(xí)效率都得到改善，然而實(shí)際上這與《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所提倡的評(píng)價(jià)觀念間的差距偏大，更重要的是教學(xué)評(píng)價(jià)仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的束縛。

1.教師關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的意識(shí)增強(qiáng)

新課改落實(shí)以后，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為核心。小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生特性和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了解，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，逐漸引導(dǎo)學(xué)生更緊密地接觸英語(yǔ)，讓學(xué)生能夠愛(ài)上英語(yǔ)并對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有極高的興趣，這樣就可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在具備基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，英語(yǔ)整體水平得到提高。

2.教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法呈多元化趨勢(shì)

新課改落實(shí)以后的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不是單純的考試，而是融入了自評(píng)、互評(píng)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)等。即使行動(dòng)上轉(zhuǎn)換并未徹底，但教師已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)有了深刻認(rèn)識(shí)，教師試圖采用多種評(píng)價(jià)方式讓課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，促使學(xué)生更積極地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，不斷提升課堂效率。

3.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容重知識(shí)和技能而輕能力和情感

根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。研究人員通過(guò)對(duì)案例分析后發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言知識(shí)和能力學(xué)習(xí)情況已經(jīng)較好了。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效地把信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在語(yǔ)言能力和知識(shí)方面有更好的提升，為日后學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)的主體不能局限于教師，也就是說(shuō)評(píng)價(jià)并不是必須由教師完成，也可以是學(xué)生自評(píng)或者學(xué)生之間互評(píng)。若評(píng)價(jià)主體局限于教師這一方，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一種錯(cuò)誤的感覺(jué)：只有教師評(píng)價(jià)才是對(duì)的，而且只有教師有權(quán)利評(píng)價(jià)。這會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)職能受到很大影響。而自評(píng)和互評(píng)對(duì)學(xué)生的各方面發(fā)展起到的作用都是教師評(píng)價(jià)無(wú)可替代的。課堂教學(xué)中教師要激勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和成果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生不僅在課堂上受到很好的約束，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和信心也會(huì)增加。學(xué)生之間的互評(píng)可以讓學(xué)生換個(gè)角度認(rèn)識(shí)自己，而且互評(píng)是學(xué)生之間相互溝通和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過(guò)互評(píng)可以發(fā)現(xiàn)自身的不足和優(yōu)點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，不能在互評(píng)的過(guò)程中只關(guān)注他人的不足之處，這樣可能出現(xiàn)挖苦、指責(zé)或者不服等負(fù)面情緒，而相互學(xué)習(xí)和欣賞則會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有更好的促進(jìn)作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得欣賞、贊揚(yáng)、寬容，建立融洽、舒適、團(tuán)結(jié)、友愛(ài)的氛圍，學(xué)生之間像朋友一樣相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉棠.英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)改革的方向[J].小學(xué)英語(yǔ)，2014（9）.

[3]杜昌敏.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（4）.

[4]馮敏虹.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課程整合[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（5）.

[5]何慧.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)趨向[J].綏化師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2013（4）.

[7]姜忠平，楊柳.新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)探析[J].當(dāng)代教育論壇，2015（2）.

[8]靳玉樂(lè)，張麗.我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革的回顧與反思[J].課程·教材·教法，2014（10）.