陳堞影

摘要：朗讀是化無聲的文字為有聲語言的一種閱讀活動(dòng)，是語文課上最常用的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀手段，能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的語言，提高思維能力。筆者認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研讀統(tǒng)編版教材，闡述了朗讀指導(dǎo)的重要性，并結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐，從三方面論述低年級(jí)朗讀指導(dǎo)策略：學(xué)好拼音，指導(dǎo)學(xué)生讀正確流利;循序漸進(jìn)，指導(dǎo)有感情朗讀;豐富形式，激發(fā)朗讀欲望。通過有效的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年段;朗讀指導(dǎo);語文教學(xué)

朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀，是對(duì)語言文字有敏銳觸覺的表現(xiàn)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢娎首x的重要性。作為語文教師，在閱讀教學(xué)中要重視朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z速語調(diào)朗讀，在讀中品味語言，體會(huì)情感。課標(biāo)中對(duì)第一學(xué)段朗讀的具體要求是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。如何在閱讀教學(xué)在進(jìn)行有效指導(dǎo)，使學(xué)生達(dá)到課標(biāo)里的朗讀要求？

一、學(xué)好拼音，指導(dǎo)讀正確、流利

統(tǒng)編教材一年級(jí)《教師教學(xué)用書》里明確指出：“一年級(jí)的閱讀教學(xué)，最重要的是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利?！钡湍昙?jí)的學(xué)生識(shí)字量少，朗讀時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)漏或結(jié)結(jié)巴巴的現(xiàn)象。學(xué)好漢語拼音，借助拼音讀準(zhǔn)字音，并做到吐字清晰、圓潤(rùn)，才能達(dá)到語音標(biāo)準(zhǔn)，字正圓。漢語發(fā)音中，翹舌音和平舌音、鼻音和邊音、前后鼻音和后鼻音是難點(diǎn)，有些學(xué)生甚至對(duì)“e er”的發(fā)音無法區(qū)分，這就需要教師在拼音教學(xué)時(shí)花工夫突破難點(diǎn)，可以通過不斷的示范、檢查、糾正、個(gè)別幫扶來幫助學(xué)生學(xué)好拼音、讀準(zhǔn)漢字。

為培養(yǎng)學(xué)生的專注度，防止錯(cuò)誤，筆者要求學(xué)生讀書時(shí)眼看書本，字字過目，做到不添字、不丟字。學(xué)生形成正確的讀書習(xí)慣，借助拼音讀準(zhǔn)了字音，初步形成讀書能力，再以多種形式指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀，做到不破詞，不拖長(zhǎng)音，流利地朗讀課文。

二、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)有感情朗讀

有感情的朗讀能感染聽眾，引發(fā)共鳴，它是朗讀指導(dǎo)的難點(diǎn)。朗讀教學(xué)是否有規(guī)律可循？其實(shí)教材已經(jīng)安排系列訓(xùn)練，教師要做的是吃透教材，按部就班，落實(shí)訓(xùn)練。

（一）把握標(biāo)準(zhǔn)

統(tǒng)編教材對(duì)朗讀十分重視，通讀統(tǒng)編版一、二年級(jí)語文教材，每課課后都有朗讀習(xí)題設(shè)置，但要求各不相同。一年級(jí)的要求是“把課文讀正確、讀流利，通過朗讀培養(yǎng)語感”，二年級(jí)則要求在一年級(jí)的基礎(chǔ)上“分角色朗讀，對(duì)比讀出反問句和陳述句的不同語氣，在具體語境中體會(huì)角色的心情，讀出不同的語氣，帶著自己的體會(huì)朗讀課文”。以一年級(jí)為例，我們來看看幾篇重要課文課后習(xí)題的要求和教學(xué)用書中的建議：

從上表可見，教材中朗讀練習(xí)要求十分清晰且循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)呈螺旋上升。教師要把握尺度，結(jié)合教材，落實(shí)訓(xùn)練要點(diǎn)。

（二）讀好停頓

低年級(jí)課本中有很多兒歌、詩歌，它們讀起來朗朗上口，具有獨(dú)特的韻律美。但是上課時(shí)總會(huì)出現(xiàn)唱讀、拖腔讀、一字一頓讀、不加理解大聲讀等不良現(xiàn)象。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓?？梢灾笇?dǎo)按詞停頓。詞語是語言的最小單位，朗讀前，先劃出詞語，嘗試按詞停頓，這樣避免一字一頓。再則是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)，適當(dāng)停頓。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀是語言停頓的重要依據(jù)，教師要教會(huì)學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一般的停頓規(guī)律：句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)停頓長(zhǎng)于逗號(hào)，段落間停頓要長(zhǎng)于句間停頓。還有就是指導(dǎo)讀好長(zhǎng)句，注意句中停頓。例如《雨點(diǎn)兒》一課，“沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長(zhǎng)出了綠的草?！薄皼]有花”和“沒有草”之間應(yīng)稍作停頓，這樣才能讀出節(jié)奏美。教師可以提示學(xué)生用“/”劃出停頓，然后通過范讀讓學(xué)生感受句中的停頓短于逗號(hào)的停頓，再讓學(xué)生跟讀，反復(fù)練習(xí)，加深體會(huì)。

（三）讀出語氣

有感情的朗讀必定是自然的，語氣恰如其分、腔調(diào)不矯情做作。如何指導(dǎo)朗讀時(shí)的語氣？

一是根據(jù)標(biāo)點(diǎn)讀出語氣。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是朗讀時(shí)語氣選擇的基本依據(jù)。教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)標(biāo)點(diǎn)的基本含義，知道朗讀時(shí)語氣的不同，在朗讀指導(dǎo)時(shí)通過反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化。如《比尾巴》里，第一次出現(xiàn)問號(hào)，根據(jù)教學(xué)用書的意見，要重點(diǎn)指導(dǎo)讀好問句。通過問句和答句對(duì)比范讀，讓學(xué)生體會(huì)到問句句末語氣上揚(yáng)，然后讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)、對(duì)比，體會(huì)疑問句和陳述句語氣的不同。

二是根據(jù)意思讀好關(guān)鍵詞。朗讀時(shí)為表情達(dá)意，我們常有些詞語語氣或加重，或減弱，語速或急或緩。如“誰的尾巴長(zhǎng)？”問題是問“誰”，所以讀的時(shí)候強(qiáng)調(diào)“誰”;同樣，根據(jù)問句，答案也該強(qiáng)調(diào)“猴子的尾巴長(zhǎng)”。教師也可以通過語言引導(dǎo)學(xué)生找出要強(qiáng)調(diào)的詞，如：我要的是什么？哦，原來是“我要的是葫蘆”?！秼寢屗恕分笇?dǎo)時(shí)可以問：人睡覺時(shí)是怎樣的狀態(tài)？（安靜的）所以讀“媽媽睡了”時(shí)，“睡”字要讀輕緩。

三是創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)共鳴。低年級(jí)學(xué)生理解能力較欠缺，除教師言語上的引導(dǎo)外，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，更容易激發(fā)他們的情感。如教學(xué)《雪地里的小畫家》時(shí)，課堂伊始筆者播放了下雪的動(dòng)圖，配上音樂，聲情并茂地描述著下雪的情景。學(xué)生無比向往，筆者趁機(jī)出示課文句子“下雪啦，下雪啦！”，問：你此刻心情怎樣？學(xué)生自然而然地讀出了高興、激動(dòng)的語氣。又如二年級(jí)《青蛙賣泥塘》，小青蛙大聲吆喝：“賣泥塘嘍，賣泥塘！”筆者讓學(xué)生回憶見過的叫賣情景，模仿朗讀，學(xué)生的情緒一下子就被帶動(dòng)起來，不僅讀好了句子，還理解了“吆喝”。

三、豐富形式，激發(fā)朗讀欲望

興趣是最好的老師。很多成功經(jīng)驗(yàn)源于興趣。為激發(fā)朗讀欲望，保護(hù)朗讀興趣，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了“一把扇子”“一頂帽子”和“一個(gè)舞臺(tái)”，想方設(shè)法為他們搭建舞臺(tái)。

課上，以多種形式激發(fā)學(xué)生朗讀興趣：飽含感情的朗讀示范作引領(lǐng)，用輪讀、對(duì)讀、演讀的方式吸引學(xué)生參與;課外，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)共讀，借助教育平臺(tái)分享朗讀，增強(qiáng)自信。利用“暢言曉學(xué)”平臺(tái)，每天作朗讀分享。平臺(tái)里的“朗讀訓(xùn)練”欄目有教師的范讀，學(xué)生可以跟讀。標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、富有感情的朗讀，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，利于語感的培養(yǎng)?！按蚩ㄈ蝿?wù)”提醒學(xué)生閱讀朗讀，學(xué)生或錄音或視頻，展示朗讀。平臺(tái)上，每天可以聽到愛好朗讀的學(xué)生上傳的朗讀片段，看到不少學(xué)生鏡頭前大方自信的演讀。有的學(xué)生剛開始可能讀得并不是很好，但保護(hù)他們的興趣，堅(jiān)持朗讀，相信總能讀好的。

朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門藝術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，絕不是一朝一夕的事，需要我們堅(jiān)持不懈，只有如此，才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。