歐雪華

摘要：高中階段要求學(xué)生在課內(nèi)外加強(qiáng)探究性閱讀，提升思維品質(zhì)，提高閱讀效率，讓學(xué)生在閱讀中開闊視野，體驗(yàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，提高語言文字運(yùn)用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界。教師在教學(xué)中要善于營造良好的閱讀氛圍、創(chuàng)設(shè)探究性的閱讀情境，以此提升學(xué)生的探究性閱讀的技能、實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效提升，為語文教學(xué)的有效開展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語文;探究性閱讀;教學(xué)策略

陶淵明說：“好讀書，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食?！逼淇芍^是“有效閱讀”的實(shí)踐者和最早倡導(dǎo)者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。由此可見，高中語文有效閱讀教育極其重要。

但是從山區(qū)高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，高中學(xué)生閱讀興趣不濃，學(xué)校沒有安排專門的閱讀課。教師平時(shí)上課的教學(xué)內(nèi)容多且雜。部分教師在上課前沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，僅僅滿足于完成所有教學(xué)的任務(wù)、教會(huì)學(xué)生知識(shí)，甚至是教學(xué)生記住一些考試重點(diǎn)。教師為了教學(xué)而教學(xué)，這樣的教學(xué)忽略了閱讀教學(xué)。而探究性閱讀的教學(xué)策略對我們進(jìn)一步拓展語文學(xué)科的內(nèi)涵，充分發(fā)掘其內(nèi)在價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面、協(xié)調(diào)發(fā)展起了很大的作用。

鑒于以上的情況，筆者擬結(jié)合“強(qiáng)化探究性，提升思維品質(zhì)，提高閱讀效率”的探索，談?wù)勛约涸谡Z文閱讀教學(xué)中的一些比較實(shí)用的方法。

一、開展自主式探究閱讀。培養(yǎng)閱讀興趣與能力

（一）教師要認(rèn)同學(xué)生的認(rèn)知能力

在現(xiàn)有的閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)的“面面俱到”是對學(xué)生認(rèn)知能力的否認(rèn)。高中生已經(jīng)具有一定的提取重要信息能力及歸納分析文本能力，教師只要稍加引導(dǎo)、鼓勵(lì)即可，不必采用劃重點(diǎn)、分段落、析字詞的方式。

（二）教師要認(rèn)同學(xué)生的創(chuàng)造能力

高中生的創(chuàng)造能力具體表現(xiàn)為對文本不同角度、不同層次的感悟。俗話說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?！苯處煈?yīng)該通過參與對話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性和個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，對于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感受和理解給予鼓勵(lì)。

（三）教師要認(rèn)同學(xué)生的實(shí)踐能力

在閱讀教學(xué)中，教師在點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生遣詞造句、表達(dá)情意，并給予一定的評(píng)價(jià)，也是對課堂知識(shí)一種有效的鞏固。也就是說要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，不干涉學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等，即由著學(xué)生“喜好”選擇閱讀對象。這種“我愛讀書”探究性閱讀的目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，打好基本功。比如筆者在教授《赤壁賦》這課時(shí)，由國畫《赤壁賦》引出學(xué)生讀懂蘇軾的欲望，并設(shè)置問題：“他在想什么呢？”然后入題，快捷巧妙地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興致。讓學(xué)生在靈活運(yùn)用精讀、略讀、帶著問題對文本做出自己的分析判斷，分享自己的閱讀鑒賞心得。

二、通過合作式探究閱讀，培養(yǎng)合作攻關(guān)與展示能力

學(xué)生有時(shí)候?qū)﹂喿x教學(xué)中模式化的教學(xué)流程表現(xiàn)出極大的厭煩，甚至選擇忽略學(xué)習(xí)課堂知識(shí)或自作主張地閱讀一些投其所好的文本，這極大地影響了閱讀教學(xué)的效率。教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)好點(diǎn)撥者、啟發(fā)者、激勵(lì)者的角色。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)作者的遣詞造句、表情達(dá)意的方法，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作相結(jié)合等。比如，筆者在教授《詩經(jīng)》中的名篇——《采薇》時(shí)，讓學(xué)生小組賞析，由第一組組長匯報(bào)自學(xué)成果：第一層表達(dá)了怎樣的情感？運(yùn)用哪些藝術(shù)手法表達(dá)這種情感？其他小組補(bǔ)充。前三章都先描寫采薇，采薇發(fā)生了怎樣的變化？詩歌運(yùn)用什么手法寫出這種變化？筆者引導(dǎo)學(xué)生首先明確從“作”“柔”“剛”可讀出采薇逐漸長大變老;運(yùn)用了重章疊句手法。你從中感受到了什么？再次明確時(shí)間在流逝，時(shí)序在更替，士兵征戍日久，其焦慮、痛苦的心情越來越重。第一章就能表達(dá)思鄉(xiāng)之情，為什么還要寫第二、第三章？突出思鄉(xiāng)之切;重章疊句手法能強(qiáng)化情感表達(dá)。接著指名學(xué)生有感情地朗讀。讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)可教師的正確導(dǎo)向，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，從而取得良好的閱讀效果。

三、充分挖掘語文課程和課外閱讀資源。將課堂演變?yōu)閱栴}探究平臺(tái)

高中要求學(xué)生針對高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題，是高中三學(xué)年的主要任務(wù)。因此，在不排除個(gè)性興趣閱讀的基礎(chǔ)上，最好能把兩者合理地結(jié)合起來。具體的做法是：

（一）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的想象中超越文本

學(xué)生在閱讀過程中的再造想象，一是以課文詞句為觸媒，從中領(lǐng)會(huì)生活的情境;二是以課文的空白處為契機(jī)，以想象的情節(jié)去填補(bǔ)和豐滿。這種閱讀想象，不僅發(fā)展了學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，而且加深學(xué)生對課文內(nèi)蘊(yùn)的理解，超越了文本。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的范圍上超越文本

教師要把課外閱讀變成常規(guī)化，并且處理好課外閱讀和課內(nèi)閱讀的關(guān)系。一是將課堂閱讀延伸到課外。語文閱讀教學(xué)不能局限于課本上的知識(shí)，而是要立足課內(nèi)，放眼課外，以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與課文內(nèi)容相似的文學(xué)作品為主，更要讓學(xué)生涉獵課堂閱讀未覆蓋到的有利于自己的課外閱讀。通過大量閱讀加深學(xué)生的文化積淀，使學(xué)生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價(jià)值判斷，有助于形成健全的人格。二是將課外閱讀引進(jìn)課堂。課外閱讀是出于主體的生命需要，可以為獲取信息而讀，為實(shí)用而讀，為興趣而讀。而課內(nèi)閱讀帶有一定的規(guī)定性和強(qiáng)制性，同時(shí)伴隨著枯燥的文本分析和閱讀訓(xùn)練，興趣自然也就大減。三是教師把課外閱讀的這種真實(shí)性引進(jìn)課堂，使之成為閱讀主體的真正需要。新課標(biāo)要求課堂閱讀教學(xué)堅(jiān)持以人為本，注重人的發(fā)展，賦予它鮮明的人文性、創(chuàng)新性，使之向文化發(fā)展、向文學(xué)發(fā)展、向生活發(fā)展、向人的需要發(fā)展。它不僅需要廣大教育者更新觀念，而且需要在實(shí)踐上有所突破。這樣，高中閱讀教學(xué)才能真正走上素質(zhì)教育的軌道。例如，解讀《燭之武退秦師》，教師需要關(guān)注具體的事件，以及燭之武等人的人物形象;解讀《荷塘月色》，教師需要關(guān)注作者的情感，關(guān)注作者的情感變化，以及對于“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”的描寫等。

筆者在《鴻門宴》這一文本講授中，最基本的思路就是概括故事情節(jié)和分析人物形象。故事情節(jié)按照時(shí)間順序概括，即“宴會(huì)前”“宴會(huì)中”和“宴會(huì)后”。人物形象的分析相對要復(fù)雜一些，需要結(jié)合具體的事件。但是，通過鴻門宴中項(xiàng)羽和劉邦的一系列表現(xiàn)，不難分析出他們各自的形象，即項(xiàng)羽剛愎自用、有勇無謀，劉邦則知人善任、能屈能伸。

但是，這是一種簡單的貼標(biāo)簽式的人物形象分析，對于高中生來說過于簡單。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生對于故事情節(jié)和人物形象基本不存在較大的疑問，但對諸如“項(xiàng)羽為何不殺劉邦”“項(xiàng)羽為何欣賞樊噲”以及“得知?jiǎng)钐幼吆螅?xiàng)羽為何不追反而接受玉璧”等細(xì)節(jié)存在困惑。

筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生的疑問，將課堂演變?yōu)閱栴}探究式課堂，文本被激活、學(xué)生被調(diào)動(dòng)，課堂成為學(xué)生深入思考、大膽表達(dá)的舞臺(tái)。學(xué)生不僅深入理解了項(xiàng)羽的心理，更掌握了文本解讀的新的方法。

總之，高中語文教學(xué)中強(qiáng)化探究性閱讀的策略教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)的、長期的任務(wù)。一個(gè)優(yōu)秀的語文教師在課堂上表現(xiàn)的，絕不僅僅是教學(xué)方法，而是自身的職業(yè)素養(yǎng)。新的教學(xué)模式，對學(xué)生提出更高的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、學(xué)會(huì)感知、教會(huì)掌握閱讀的具體方法和技巧，真正提高學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)一步優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。