李新新

新課程改革的亮點之一是如何使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生真正體驗到數(shù)學來源于生活，應用于生活，從而產(chǎn)生學習數(shù)學的欲望。在小學數(shù)學實踐活動教學中，教師一定要充分調(diào)動學生主動參與的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。讓學生在實踐活動中，通過觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理等過程，理解數(shù)學問題的提出、數(shù)學概念的形成和數(shù)學結(jié)論的獲得以及數(shù)學知識的應用，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，形成初步的探索問題和解決問題的能力。我在具體的數(shù)學教學過程中，注重了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面就“讓數(shù)學走進生活， 實施‘生活數(shù)學’教育”的幾點做法和體會表述如下：

一、 全體參與，使每個學生體驗“生活數(shù)學”成功的樂趣

小學數(shù)學實踐活動是在學生喜聞樂見的游戲、操作等活動中再現(xiàn)知識，學生對這樣的活動積極性很高，要達到使學生全體參與的目的，必須在活動中使每人都有活動的時間。所以在安排活動時，可以采用分小組活動與全班集體活動相結(jié)合的形式，讓每一個學生都有活動的空間和時間，讓他們在活動中嘗試自己管理自己或小組長管理，從而使學生在數(shù)學實踐活動中學會求知、學會做人、學會合作、學會交流，在活動中品嘗獲得成功的樂趣。學生不僅掌握了基礎(chǔ)知識，而且學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也油然而生。

我在教學生初步認識正方形時，讓學生了解正方體有8個頂點、6個面、12條棱這個知識，就設(shè)計了這樣的教學環(huán)節(jié)。首先是學生以小組為單位，要求學生利用學具（小棒和一些橡皮泥小球）搭一個正方體。于是學生就紛紛動手搭了起來。但是一段時間過去了，問題也就出現(xiàn)了，有些小組搭出了“漂亮”的正方體，有的小組搭出正方體就是不像樣，還有的小組就連一個完整的正方體也搭不成，這是為什么呢？我抓住這一機會，向?qū)W生提出了問題。讓全班同學共同分析不能搭成正方體的原因。于是同學們你一言，我一語，展開了積極的討論，原來不能搭成正方體的小組的小棒只有11根;搭得不“漂亮”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長短是不一樣的……這樣，學生在一種輕松愉快的環(huán)境中，感悟了對正方體特征的認識的過程，在玩中學到了這一數(shù)學知識，正方體有12條棱，每條棱都是相等的。

二、 思維訓練“生活化”

思維訓練“生活化”，是指在課堂教學中的教學內(nèi)容要面對生活實踐，為學生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生自然而然地受到新型思維的訓練。由于學生思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動，是內(nèi)在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎(chǔ)。在教學中，要結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引導學生通過“再創(chuàng)造”來學習知識，以培養(yǎng)學生的思維能力為目的，達到能力的創(chuàng)新。

在學習“接近整百整十數(shù)加減法的簡便算法”中，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學生對減100時要加上3，難以理解，可以讓學生聯(lián)系買東西的生活實際：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準備給爺爺補身體。她付給營業(yè)員一張百元鈔票（應把165元減去100元），營業(yè)員找回3元（應加上3元）。所以，多減去的3應該加上。這樣教學，抽象的運算獲得了經(jīng)驗的支持，具體的經(jīng)驗也經(jīng)過一番梳理和提煉，上升為理論上的簡便運算。

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！迸d趣是學習的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。數(shù)學課堂教學必須為學生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學生作為一個極富獨創(chuàng)性的主體來積極參與數(shù)學課堂教學的全過程，使師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響。

三、 數(shù)學來源于生活，應用于生活

當今社會，數(shù)學以技術(shù)化的方式迅速輻射到人們生活的各個領(lǐng)域，在我們身邊隨時接觸到的一些數(shù)字化、信息化的技術(shù)，本質(zhì)是一種數(shù)學技術(shù)，這就要求數(shù)學教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊有數(shù)學，用數(shù)學可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。

四、 日常生活“數(shù)學化”

日常生活“數(shù)學化”是指學生在教師的引導下，逐步具備在日常生活和社會生活中運用數(shù)學的本領(lǐng)，使他們認識到“數(shù)學是生活的組成部分，生活處處離不開數(shù)學”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學知識的習慣，調(diào)動他們主動學習數(shù)學、創(chuàng)新性運用數(shù)學的積極性。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題，你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重……這些都是小學生經(jīng)常遇到的問題，而要準確地說出結(jié)果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數(shù)學。再如，生活中常用的各種知識如按比例分配水電費、計算儲蓄利息、日常購物問題均發(fā)生在身邊，我們買東西、買衣服、外出旅游，都離不開數(shù)學。學生用學過的知識來解決，不僅激發(fā)了學習興趣，而且能提高學生用所學知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學走向生活。

“生活數(shù)學”強調(diào)了數(shù)學教學與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容;在參與關(guān)心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的心理需要，而且也給學生留有一些遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學教學充滿氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。只要我們從每一堂課、每一個練習設(shè)計、甚至每一個提問扎扎實實地做起，培養(yǎng)的學生創(chuàng)新能力就不只是一句口號了。